“探究式学习”模式引领 “儿童歌曲创编”课程教学

刘小君

（长沙师范学院，湖南 长沙 410005）

“探究式学习”模式引领 “儿童歌曲创编”课程教学

刘小君

（长沙师范学院，湖南 长沙 410005）

将“探究式学习”引入学前师范院校音乐理论课程教学中，形成可操作性的、较为成熟的具有先进教育理念的“探究式学习”模式，是一个值得研究的课题。本文以学前师范院校音乐教育专业基础课程《儿童歌曲创编》为例，将该课程教学中“探究式学习”模式的构建过程及其实践做一番梳理和总结。

儿童歌曲创编；“探究式学习”；“探究式学习”

“探究式学习”是指学生在教师指导下，从相关学科、课程、课堂中选择并确定专题内容，用类似于科学研究与技术实践的方式，通过调查收集与处理信息发现问题、表达与交流等探索活动，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。它能够培养与发展学生的探索精神和创新能力。“探究式学习”模式是指学生在教师指导下，通过课程的“探究式学习”，在专题内容的选择与确定、文献检索、信息收集与处理、研究探索与技术实践、表达与交流等方面，获得一种具有一定可循的科学规律、符合当代大学生学习特点的操作性较强的学习模式。对教师，它是一种开放性的教学方式，对学生，它是一种综合式的自我学习模式，因此，在高校是必须运用的重要的教与学模式。

在“探究式学习”模式中，教师的教学观念、教师和学生的角色都发生了转变，实现了“以教为主”向“以学为主”的重心转移，教师只是学生学习的引导者、帮助者、组织者、促进者，甚至是参与者，学生则真正成为了教学的主体，学习的主人。学生在教师的指导下，最大限度地参与学习过程，观察、阅读、质疑、讨论、交流、领悟，通过自身的体验，达到自主、主动地建构自己的知识体系。这种教与学模式调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，有利于培养学生敢于质疑、不迷信权威的科学求实精神，增强了学生的自信心、自尊感，有利于学生个性的充分发展。

笔者在长沙师范学院音乐舞蹈系主要承担音乐理论课程的教学。两年前在12、13级音乐班的《儿童歌曲创编》课程教学中开始引入“探究式学习”模式，从当初不成熟的摸索到今天相对成熟的模式，其间探索出了一套适应我校音乐学生实际状况的教学方法，在课堂、课外教学实践中取得了一定的教学效果。下面就结合笔者在《儿童歌曲创编》课程教学中运用“探究式学习”模式所获得的经验做一番梳理和总结。

一、儿童歌曲资源库建设

“儿童歌曲创编”

是学前师范院校音乐教育专业和学前教育专业学生必修的一门课程，是一门富有创造性和实践性的课程，具有提高学生的音乐创作与音乐分析能力、完善学生的音乐理论知识结构、适应基础音乐教育需要等方面的独特价值，故在相关专业音乐理论基础课程中占有重要地位。这门课程理论性、技术性较强，如果按照传统的教学方式，教师在课堂上照本宣科地讲述创编理论与方法，学生被动地听课，没有一定的理解力是不会有好的教学效果的。如果生硬地引用“探究式学习”模式，由于学生不具备音乐创作能力和创作经验，也难以取得理想的教学效果。因此，笔者设想了一个办法，就是在开课前的一个学期，动员开课班级学生自己去图书馆、网络搜集下载儿童歌曲谱例、音响、和视频，对照儿童歌曲谱例反复看视频听熟音响，并选定好听的、易记的、具有良好审美情感的优秀作品，按照抒情歌曲、摇篮曲、劳动歌曲、游戏歌曲、歌舞歌曲、童谣等体裁和题材进行归类，建成一个儿童歌曲资源库，其中的很多作品成为课堂教学儿童歌曲分析的案例。通过初步的儿童歌曲资源库建设，学生广泛地接触了不同类型的儿童歌曲作品，通过音响视频的模唱和学习，学生获得了一定的歌曲旋律与结构的感性认识，为 “探究式学习”模式的开展奠定了基础。

二、教学内容模块的确定

在教学内容模块确定之前，笔者向学生推荐市面上为数不多的有关儿童（或幼儿）歌曲创作教材和参考资料，鉴于学生的音乐创作基础的薄弱和缺乏，笔者组织班级学生召开座谈会，向学生详细地介绍相关教材和参考资料，并进行导读辅导，然后让学生分组讨论、反馈每本教材的优缺点。通过学生的比较与讨论，在教师的审核下最终选择《儿童歌曲创编》（尹铁良编著，高等教育出版社）作为主教材。

主教材确定后，学生们通过仔细阅读，总结出每个章节的知识点，在教师的指导下确定了教学内容模块，把教学内容模块写进了教学大纲和教学计划。按照主教材的章节安排，师生共同确定的教学内容模块为：模块1、儿歌歌词特点及结构类型；模块2、儿童歌曲主题旋律音调的构成；模块3、儿童歌曲主题的节奏构成；模块4、儿童歌曲主题写作；模块5、旋律发展法；模块6、儿童歌曲的曲式结构；模块7、前奏、间奏和尾奏的写作与布局；模块8、儿童歌曲整体分析与写作。

在与学生的座谈会中了解到，很多学生对电脑音乐制作软件非常感兴趣，并建议在《儿童歌曲创编》课程里安排电脑音乐制作软件相关内容，笔者接受了学生的建议，在教学大纲和教学计划里安排作曲软件介绍及操作技巧这一教学内容模块，由教师主讲。

三、教案写作与课件制作

确定了教学内容模块，接下来就把每个班的学生按照学号分成8个组，每组4人，每组承担一个教学内容模块的教案写作与课件制作。首先，每组4个学生在上课前三天分别写出自己的教案初稿，由组长汇总进行初步审稿，把其中最好的一份教案作为基础稿，将另三份教案中阐述较好的内容补充进去，构成一份完整的教案，交给教师审阅，再根据教师的修改意见完善教案，最终做成课件。最后把做成的课件和教案发给其他组学生，以便上课时提问讨论。

四、课堂主讲与展示

整个学期8个小组的学生轮流上阵，按照教学计划的进度在课堂上讲述本组承担的教学内容模块，其他组学生参与讨论与补充。纵观整个学期的课堂，每个组的学生教案设计写作精细，内容与知识点布局较为合理，尤其是课件制作精美，内容展示步骤合理清晰，谱例与音响、视频同步，案例分析虽然有些繁琐，但要点都在其中。学生的提问非常活跃，答辩针锋相对，尤其是学生即兴编创的一句示范旋律，大家你一音我一音改动，最后成为佳句。更主要的是，这种个体与群体相结合的学习讨论方式，有助于学生之间的合作与探究式学习，有助于学生通过担当教师角色，反思、评估和调整自己的学习方法和研究策略。

五、使用作曲软件进行习作创编

一台笔记本电脑，装上Cakewalk9.0（或Sonar）作曲软件，就是一个最简单的音乐制作系统。笔记本电脑自带的声卡内置了127种雅马哈公司和罗兰公司提供的常规乐器音色，这为学生的习作创作带来极大的方便。因此，在《儿童歌曲创编》课程教学中，利用作曲软件成为“探究式学习”模式的一个亮点。学生通过学习、掌握Cakewalk9.0（或Sonar）音乐制作软件的界面操作，打破音乐创作的神秘感，从而产生一种跃跃欲试的音乐创作动机。课堂上，学生们把自己用Cakewalk9.0编创的歌曲或一段旋律播放出来相互交流，让大家审听自己的作品，从而找出作品的优点与缺点，进行现场修改，并及时听到修改后的音乐效果。这种“探究式学习”模式，不仅可以吸引学生的课堂注意力，使他们主动地、全心的参与学习和创作实践，从自己的音乐创作中获得欢愉感与成就感，而且还能够促进、挖掘学生音乐创作方面的潜能，使每一个学生都能在音乐创作中获得审美体验。

六、影视歌曲观摩赏析与情景编创

在实践教学中播放当代优秀的儿童故事片和动画片，如《音乐之声》、《聪明的一休》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《花木兰》、《狮子王》等，让学生观摩、赏析其中的主题歌和插曲。一方面，主题歌和插曲表现的内容直观易懂，创作技巧不复杂，另一方面音画同步，有很强的艺术表现力与感染力，能够给予学生感官上的教育的同时还能引导学生产生艺术联想。对特别优秀的主题歌和插曲，组织学生对片中的故事背景、相关人物和歌曲所体现的创作技巧及相应的内容进行讨论，并把自己的讨论结果写成评述短文，教师点评。之后教师创设一个相应的故事情景，让学生集体根据这个故事情景即兴编创一段旋律或歌曲，用钢琴弹奏出来。这种影视歌曲观摩赏析与情景编创的“探究式学习”模式，不仅使学生的学习兴趣浓厚徒增，课堂气氛非常活跃、生动，而且还培养了学生积极的思维逻辑，提高了学生用文字分析、演绎音乐作品的能力。

以上六个“探究式学习”模式就是笔者在学习前辈经验基础上结合自己的教学实践所形成的，在教学中产生过非常明显的教学效果。当然，其中也存在不少的问题与不足，这需要在今后的教学实践中获得解决方案，不断地给予完善。

本文是湖南省级教改课题“学前师范院校音乐理论课程“探究式学习”模式构建研究”（编号586）阶段性研究成果。