试论民歌表演小组唱在高师声乐教学中的重要性

申 婷

（广西教育学院艺术学院，广西 南宁 530023）

试论民歌表演小组唱在高师声乐教学中的重要性

申 婷

（广西教育学院艺术学院，广西 南宁 530023）

民歌表演小组唱作为一项综合性艺术形式，不仅要求歌者具备高水平的歌唱能力与表演能力；而且还必须具有协调配合能力，是高师声乐教学的重要素材。然而，要想有效设计和使用民歌表演小组唱来提高学生的综合素养，则首先必须对其教学重要性有一个准确而全面的认识。文章将结合自己的高师声乐教学经验，来系统总结民歌表演小组唱的教学重要性。

民歌表演小组唱；高师声乐教学；重要性

民歌是劳动人民在日常生活中基于消遣娱乐、节日庆典、宗教祭祀的需要所创作出的音乐作品。这些作品往往是以集体的形式载歌载舞地进行表演，当前被精心编制、艺术化处理之后搬上舞台的民歌作品，在歌唱与表演方面呈现出鲜明的技巧性特征，给人以独特的审美体验，由此成为人们所熟悉的民歌表演小组唱艺术。高师声乐教学培养的是未来的中小学音乐教师，其引入民歌表演小组唱具有多方面的教学意义。

一、丰富学生民歌知识并增强其民歌演唱能力

民歌表演小组唱主要是围绕着特定民歌作品的歌唱活动所展开的，是对一个完整的音乐作品的阐释过程，包括肢体表演、灯光道具在内的其它舞台元素的设计与表现也主要是辅助或者是强化其歌唱活动。诸如云南弥渡民歌《月亮出来亮汪汪》，是由五位歌手协作完成的，主要是借助月光表达对远在他乡的游子的思念之情，歌唱成为该作品传情达意、塑造美感最核心、最主要的手段。因此，高师声乐教学引入民歌表演小组唱作品则必然涉及到培养学生掌握该民歌作品的思想内涵、情感意蕴、节奏韵律与演唱技巧等等，由此能够顺利地演唱该民歌作品。这既能够深化学生对于民歌艺术情感思想、风格特征与文化内涵的体验，丰富其民歌音乐知识；而且也能够培养其民歌演唱方法和技巧，为将来训练和演唱其它类民歌作品奠定基础。这是高师声乐教学引入民歌表演小组唱所突显出的首要意义。

二、强化学生对肢体表演重要性的认识和操作能力

与其它类型的音乐作品相比，民歌表演小组唱不仅要求歌者进行歌唱活动，而且还必须配合有一定的肢体表演活动，甚至融入一定的民间舞蹈表演技巧、表演套路等等。然而，此处的肢体表演主要是服务于歌唱活动，处于配合性、附属性的角色，也即是歌者基于特定歌唱环节情感表达、情境再现的需要所自然而然地进行的表演。这由此在强化歌者情感表达效果、营造出独特的演唱情境氛围的同时，也能够在一定程度上给观众以独特的视听审美体验，是民歌表演小组唱中的一个重要组成部分。诸如上文提到的云南弥渡民歌《月亮出来亮汪汪》，中间融入了歌者大量的手势、步伐动作，还有各种各样的队形组合与变换等等，以有效地配合不同情境下的歌唱内容，使整个作品显得更加情义绵长且给观众以丰富的视觉审美享受。高师声乐课堂在对学生实施民歌表演小组唱教学过程中，也一定会向学生详细说明肢体表演在辅助歌唱、表达情感、产生视觉美感、营造情境氛围过程中的重要作用，并培养学生根据歌唱情况来提炼、控制和实施肢体表演的能力。这能够强化学生在歌唱过程中肢体表演的目的性、准确性与有效性，甚至也在一定程度上培养了学生的舞蹈编创与表演能力。这对于将来从事中小学声乐教学的高师声乐专业的学生来说具有重要意义。

三、强化学生“唱”、“演”之间以及彼此之间的配合能力

民歌表演小组唱既要求各个歌者能够边唱边动，甚至是载歌载舞；而且还要求诸位歌者之间的演唱与表演具有一定的协调性与默契性，由此才能保证整个歌唱过程整齐、有序，强化歌者的情感表达效果，增强其视觉美感。这也即是要求各个歌者必须要时刻注意自身多方面的舞台行为，包括歌唱行为、肢体动作行为、面部表情、与其它歌者之间的表演配合等等。这是对歌者演唱能力、表演能力、配合能力、应变能力、舞台经验的一个重大挑战，考验其综合素质情况。诸如云南弥渡民歌《月亮出来亮汪汪》，五位歌者时而独自歌唱，独自表演手势动作，时而异口同声，面面相视，相互环绕等等，随意自然但又整齐有序，充分彰显了歌者高水平的综合素养和精心的前期准备活动。高师声乐课堂引入民歌表演小组唱，除了注重培养各个学生的民歌演唱能力、应变表演能力之外，一方面必然会涉及到如何增强各个学生民歌演唱与肢体表演之间的配合能力，也即是根据歌唱的需要，适时地配合以合适的肢体表演或者是舞蹈动作，强化其歌唱情感表达效果；另一方面也会培养学生与同台演出的其它歌者之间的歌唱配合、表演配合能力，强化彼此之间的默契等等，从而使整个舞台表演显得更加整齐、有序。

四、营造互动、沟通、和谐、融洽的课堂氛围

众所周知，其它诸多歌唱活动往往都是单人或者是双人进行的，在课堂教学过程中往往容易出现师生之间、学生之间互动少、沟通有限的问题。这既影响到学生的声乐学习质量和效率，而且也不利于营造和谐、融洽的课堂氛围。民歌表演小组唱则是由一组学生共同完成的，而且中间涉及到声乐配合、表演配合等等，广大学生需要在老师的指导与帮助下，不断地探讨、思考和尝试，由此才能呈现出一个完整的民歌表演小组唱作品。这一过程融入了大量的师生之间、学生之间的沟通与交流活动，对于增进师生之间、学生之间的情感，营造和谐、融洽的课堂氛围具有重要意义。而且在此过程中，声乐教师也能够将其它类型的音乐作品引入民歌表演小组唱之中，由学生进行改编、训练和表演活动，实现一种以学生为主的探讨式、启发式的教学方法，在激发学生学习兴趣、学习积极性与主动性的同时，也能够进一步增强学生的音乐演唱能力、舞台表演能力、配合能力等等。

总体来说，民歌表演小组唱凭借着独特的“唱”、“演”艺术形式，在高师声乐教学过程中既能够丰富学生民歌知识并增强其民歌演唱能力，强化学生对肢体表演重要性的认识和操作能力；而且也能够强化学生“唱”、“演”之间以及彼此之间的配合能力，营造互动、沟通、和谐、融洽的课堂氛围等等，对于提高学生的综合素养、营造良好的班级氛围具有重要意义。然而，在此过程中，声乐教师一定要结合学生对象理解能力、学习能力特征，加强对民歌表演小组唱作品的选择和处理，由此才能发挥其应有的教学价值。

[1]陈丽华．从民族小组唱的表演特点看中国声乐事业发展趋势[J]．国际会议,2015,(10)．

[2]刘蓉惠．汉族民歌演唱的用声与润腔特色[J]．中国音乐,2015,(2)．

[3]韦桂喜．广西壮族民歌演唱风格的探析[J]．民族音乐,2012,(1)．

申婷（1981—），女，汉族，湖南邵东人，研究生，讲师。

项目：本文系广西高等学校人文社会科学研究项目-《广西民歌表演形式的创新与研究-民歌表演唱》（项目编号：SK13YB138）研究成果。