践行高效课堂之拙见

张伟

【摘要】 试卷讲评在高三教学中具有一定的“份量”，不仅是学生提升能力、收获成果的重要时机，也成为衡量复习质量高低的重要依据。讲评效果的高低与教师的备课和讲法不可分割，准备充分、全面，方法得当、灵活，才能真正实现“讲”的目的、“评”的意义。本文结合自己的教学实践，针对高三生物课堂试卷讲评谈谈几点做法。

【关键词】 试卷讲评 备考复习 策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-017010

进入高三总复习以后，讲评试卷成了高三任课教师日常教学的“重头戏”。可是要演好这台“戏”，不仅需要时间和精力，更需要教师多些耐心，细心，信心和决心，一旦摸索出适合所任教班级学生的讲评形式，将得到事半功倍的复习效果。

1.有“备”而讲

讲授新课要备课，高三试卷讲评课更要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。那么，备什么呢？

1.1备试题在讲评试卷前，我们要对试卷进行认真分析，分析试卷覆盖的知识点，试题考查的能力要求，考题的来源，如哪些是高考题或类似高考题，一一进行归类整理。我们还可结合试卷批改的情况，精心备题，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究，加深理解，体验收获。

1.2备学生在将试卷下发到学生手里之前，我们要对学生的试卷仔细的翻阅查看，认真诊断学生的答题情况，多了解学生在理解概念、原理以及掌握规律上存在的“症结”，从审题、知识遗忘、思维方式以及解题方法等方面全面分析存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害，“对症下药”。对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，培养学生形成严谨的学风。另外，还要注意集体引导和个别辅导相结合，使每一位学生都能在试卷讲评中有所收获，从而增强复习的信心。

1.3备思维对试卷中出现的新问题，疑难题目教师可先不讲解，鼓励学生尝试“攻克”的同时，教师可依据试题的相关信息和内在的知识考点，搜集资料对试题进行改编，通过“一题多变”的方法打通学生的思维障碍，深入浅出、步步推进，以不变的知识灵活应对多变的题目，让学生在思考与探讨中获取知识和方法，比我们直接的传授更有利于发展智力、培养能力。

2.依“法”而讲

试卷的讲评也讲究技巧，讲什么，怎么讲，每位教师都有自己的招法。其中自然存在一定规律，如能摸索出适合自己的方法进行试卷的讲评，对提高课堂效率和学生能力都大有益处。下面谈点自己的认识：

2.1有侧重强能力

根据学生测试情况，讲评只有把准学生知识与能力不足的“脉搏”，才能真正做到“对症下药”。那么，有侧重、有针对性的试题讲评就显得尤为重要。

侧重难点知识试卷中有些题目学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的，让他们自己去思考、去更正的题目可以不讲；对于一些具有普遍性失误的“关节”问题，为了防止类似错误的再次发生，应该讲解；对于出现的典型性错误的“代表”问题，我们可结合考试大纲和课程标准的要求进行分析，准确把握难点，重点讲解。总之，无论怎么讲，力求针对性和有效性，给学生的疑惑一个满意的答复。

侧重解题技巧高考理综试卷的设置不仅注重知识的考查，更对学生的解题能力提出了挑战。因此解题技巧就显得尤为重要。这就要求我们在讲评时不但要讲清楚试题考察的知识内容和目标要求，更要讲清楚解题的基本思路，使学生逐步掌握解答各种试题的基本方法和技巧，达到触类旁通的效果。

侧重生物能力生物教学最后阶段已由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析除知识点外，更加注重从生物学科的能力角度进行试题分析。对于学生能力结构的欠缺点如审题能力、科学规范答题能力、知识迁移能力、实验设计能力以及应试能力等，都需要教师无论是在平时的讲课中，还是在每次的测试中，都要特别强调，并在试卷讲评时不断地进行集体或个别分析和指导，以加强学生的解题习惯，提升解题能力。

侧重错误原因每次测试后，我们应引导学生总结失分的原因。是基础不扎实；还是能力欠缺；是审题不仔细；还是生物学科的学科思想和学科方法尚未形成。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。我们还可以要求学生把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，并详细写出正确解答的思路。我们可以要求学生在每次的测试前一定翻阅自己的“错题集”，以提醒自己这次测试不再犯同样的错误，同时也增强了学生复习的针对性，避免了机械的重复，提高了复习效率，增强了学习信心。

2.2有拓展活应用

试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，讲评时我们除了帮助学生组织答案外，更重要的是培养学生举一反三、灵活应用知识的能力。因此我们在讲评时可从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系。

3.激励而评

每一次考试之后，学生都渴望得到老师的“评价”。黄冈中学曾经总结出试卷讲评的“四为主”中就提到了“以激励为主旨，创设良好的学习氛围”的评价策略。可见试卷讲评不只是传授本领，更要注重学生情感的激发。那么在试卷讲评时，我们也要以激励为主，合理评价学生。作为教师我们要善于挖掘学生的闪光之处，点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。尤其对成绩失利或不理想的学生，我们应该及时帮助他们分析原因，提出改进措施，帮助克服焦虑和急躁的情绪。尽可能发现他们独到之处的解答，并加以赞赏，予以鼓励，给其自信。

总之，只要我们用心研究试题，细心了解学生答卷情况，精心准备，全心全意做到“不备不讲”，“有讲有评”，使我们学生的每一次测试都有收获，使我们教师的每一次讲评都有效果，这样的“双赢”，我们乐此不疲！