点亮学生智慧的花火

闫静

【摘要】 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那如何以发展学生个性为归宿，把课堂还给学生，让学生独立发挥出个性来呢？通过教学实践，笔者认为要让“个性化阅读”走进课堂，要遵循特征，要避免误区，还要有有效的实施途径。个性化阅读有利于提高学生的语文素养及阅读能力，使语文教学充满生命活力。

【关键词】 个性化 阅读 小学语文

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-001-010

一、个性化阅读现状分析

通常语文老师对课文解读有自己的认识，而往往希望学生和自己的认识相同，希望通过教学手段让学生对课文的解读达到老师想到的地步。在这个过程中，老师会根据已有的经验给出对文本的固定看法，而学生不按老师的想法表达观点时，老师总是会否定和纠正。有些老师关注课文的考点还会有意识的不断强调知识点，从而上课时自己讲得滔滔不绝，而学生也听得很被动。而注重个性化阅读，尊重学生的差异，在此基础上加以引导，才是提升他们思维能力的根本途径。

二、实施个性化阅读的有效策略

1.创设民主宽松的个性化阅读氛围，让学生做自己

有的老师总喜欢在课堂上滔滔不绝，一节课学生没多少时间去阅读。新课程标准上指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。有人说“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”如果要调动学生的阅读兴趣，提高阅读效果，教师就要改变阅读中越俎代庖的做法，应本着以学生为主体，尊重学生的个性，让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读内容。这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。积极的去思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。而且学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂才会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。

2.设置开放性主线问题，激发阅读兴趣

有的教师的语文课堂有时出现“冷场”现象，有时让学生觉得“枯燥无味”，原因就在于没有设置好主线问题，从而激发学生的积极思考，让学生“有迹可寻”。在教学过程中，教师要充分调动起学生全部的情感，使学生积极主动地参与到阅读活动中。如果设疑过于浅显，琐碎，则会激不起学生的兴趣，使得课堂拖沓。设疑过于深奥又会让学生摸不着头脑，挫伤学生的积极性。这就需要我们教师在教学中，对文本有一个深入钻研的过程，结合教学内容精心设计问题，并激励学生大胆质疑问难，从而激发学生的阅读兴趣。例如教学，设置一个主线问题，引导学生重点感悟相应的句子，以学生的回答来设置自己的引导和教学的方向，体现了以学生的个性化生成为主体，也激发了他们的阅读兴趣，当学生自主理解了以后，再进行有感情的朗读，也变得水到渠成。

3.联系生活实际，主动感悟文本

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生进人情境，进而借助表演朗诵，表达身临其境之感，以达到“情自心中来，情自口中出”。如教学《北风和小鱼》时，引导学生理解“得意地说”，我引导学生：“你什么时候也得意过？”结果学生纷纷讲述自己得意的时候和情形，充分调动了他们的积极性，那么不用教师解释“得意”一词，学生已自读体会出来了。如果告诉学生“得意”表示“觉得自己很了不起，很骄傲”，孩子们对“得意”的理解和感悟可能会很肤浅，还是不能理解“得意”是什么样的心理状态，是什么样的情感。通过让学生谈生活中得意的事情，再现了生活中的画面，让学生真真切切、实实在在地理解了“得意”的意思。学生能通过自己的观察、思考、体验，用自己的语言表达出了词语的意思，从而深刻地理解文本的内涵。

4.鼓励学生个性化拓展文本，重视学生学习体验

由于学生个体差异的存在，所以他们对语言文字的感悟能力也千差万别，对文本常常有多元化的解读。可抓住文章，展开合理想象，想象补白。使他们的个性得以张扬，促进他们的学习热情更加高涨，课堂气氛更加活跃，尊重独特的体验。语文新课标中指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。如在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，对课文的重点“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开了自己的祖国”提出问题：“你是如何理解的？肖邦此举是不是爱的表现？”一石激起千层浪，孩子们的答案精彩纷呈，有的学生说“留得青山在不怕没柴烧，只有保住性命才能跟沙皇俄国作斗争。”有的学生说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。选择不死，才是更责任感的选择因为他能够用音乐这个武器跟敌人顽强的斗争。”如此组织学生展开讨论，让学生在争辩中获得真知和感悟。在不经意中，在自然的状态中，通过思维互补撞击，学生拓宽了视野、丰富了体验，对阅读材料的理解和把握由肤浅走向深刻，使学生在个性在阅读中自我超越。

三、结语

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，要让我们的学生把思考变成一种习惯，让个性化阅读闪现更多充满智慧的美丽花火，让学生感受多彩的生活，全面提高学生的语文素养，必须使学生在阅读中彰显个性，让学生的个性在阅读绽放光彩，努力构筑自主体验的理想课堂，点亮学生智慧的花火！

[ 参 考 文 献 ]

[1]林健美.对个性语文教学的再探索[J].教育探索，004，3：43-45.

[2]王国杰.小学语文个性化阅读教学的实践与思考[J].新课程（上）.2013（11）.

[3]张爱华.如何运用阅读教学发展学生的个性[J].考试周刊.2009（04）.