基于PBL模式的非英语专业学生听力学习效能研究

基于PBL模式的非英语专业学生听力学习效能研究

陈燕玲

（安徽科技学院外国语学院，安徽凤阳233100）

摘要：对非英语专业学生来说，听力学习是他们的难点，同时也是大学英语教学的重点。在对安徽科技学院的学生为期一个学期的实验之后证明引入PBL模式到大学英语听力学习中来的确能提高非英语专业学生的学习效能。

关键词：PBL模式；听力学习；学习效能

美国外语教学法专家里弗斯W.M.Rivers和坦伯利M.S. Temperly研究表明听在人类交际活动中所占比例为45%。[1]对于大学英语学习而言，听力学习也是占着非常重要的一部分。[2]但是根据平时的教学发现，听力学习是大学非英语专业学生在整个英语学习链中最薄弱的环节。在对我校500份参加全国大学英语四级的大二学生成绩的调查中发现，Listening部分的得分比例仅为26%，这说明很多学生在听力分离及格线相距甚远。由此可见，大学非英语专业听力学习现状令人堪忧。经分析造成以上学习结果的原因有以下几点：（1）听力教学存在问题长期的大学英语听力课堂主要采用的依然是测试型教学，无论是多媒体教室还是普通教室，大都是音频逐题播放，暂停，学生逐一作答，选出ABCD，教师再讲解答案。一堂听力课形同听力测试课，没有丰富的画面介绍和相互间的听说练习，没有合作交流，许多同学认为听力课枯燥乏味，效能低下；（2）听力环境问题。在第二语言习得的过程中，语言环境是一个硬伤。对于非英语专业的大学生而言，这个伤口就更大，接触英语的地方仅只有教室，时间也就是课堂的45分钟，英语角几乎是形同虚设，很少有非英语专业同学愿意去。而对于这样学习二语的特殊人群来说，这样的环境非常不利；（3）听力学习方法问题。许多非英语专业的学生尤其是理工科的学生本来对英语学习的兴趣就不是很浓厚，有的甚至是排斥的心理。基础差，没有兴趣，加之学习方法有问题，比如只是去练习听力题目，而不去关注语音知识和语言背景等，往往事与愿违。发音是最基本的学习，[3]也是最重要的学习。语音知识几乎为零，语言背景知识少，造成了听力学习的困难。除此之外，在平日里不主动去听，广泛的听，培养听的感觉，只是为了应付考试而听，这种习惯也造成了听力学习效能的低下。

一、听力学习中引入PBL模式

（一）PBL概念原理

1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的Mcmaster大学创立了PBL教学法教学模式。[5]三十多年来，PBL这一新型的教学模式已取得世界教育界的肯定，目前已有37个国家试用这种教学方法。PBL（Problem Based Learning）是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。PBL的教学目标尤其要突出学生的独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。美国的著名学者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育领导发展领域的应用价值，在大量的文献和实证研究的基础上，出版了《管理者的以问题为本的学习》一书，将PBL正式引入教育领域。此外，布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他提倡使用的发现学习法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工、贮存、提取，也为PBL教学提供了心理学的依据。PBL教学法鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。

（二）PBL模式的优势

Samford大学的邓纳韦教授在2002年预言，“PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的”。[5]PBL与我国的教育现实、在中华文化背景下开展基于问题式学习的探究，网络环境下PBL教学系统设计，程序设计课程与PBL教学应用，网络环境下基于问题学习的专题教学设计与实践，对中学实施PBL的可行性分析，网络环境下基于问题解决的研究性学习分析等文章就是目前研究的真实写照，[4]PBL模式正在被广泛研究并加以运用。由此可见，PBL具有很多优势，对语言学习的影响归纳起来主要体现在促进对学生学习动机、兴趣、信心及学习者自主性；培养学生对问题的解决能力和批判性思维能力，推动更多的语言输入和输出；培养语言学习的技能和策略等方面．

（三）听力教学结合PBL模式的优势

可以预计PBL学习模式运用到非英语专业大学英语听力教学中将会产生传统的学习所不具备的优点，具体来说，可以从以下三个方面来总结：（1）传统听力教学模式中，学生是被动的，只是接受者和消化者，这在一定程度上导致了学生的厌课，厌学，厌校等消极情绪，很大程度上阻碍了素质教育的推行和发展；（2）基于PBL的听力学习的最大特点就是在教与学的过程中，学生可以自主地探索某些问题，尽管有时甚至

更多的时候是失败的探索，但更重要的是他们从失败中获得了智慧，从成功中得到了快乐，并获得了学习经验，提升了学习效能；同时，对于非英语专业的学生来说，学习英语听力的自我意识也有很大提高，由以前的不愿学，被动地学转化成我要学，我想学，我爱学；（3）著名的哲学家、建构主义的鼻祖维特根斯坦有一著名的论断“意义存在于用法之中”，即在应用情境中，知识的意义才不断被发现。教育家杜威倡导“做中学”，并提出了著名的思维（问题解决）五步法。可以看出，伟大的教育家们都很重视问题解决对学生思维和能力的培养。基于PBL模式的学习是以问题汇聚焦点来组织高水平的学习，以问题情境激发学生的问题意识，培养学生的创造性思维能力，在问题解决过程中培养学生的实践能力、自主学习能力以及合作交流能力。[6]在教学过程中通过对问题解决过程的反思，还可以培养学生的自我反思能力和批判性思维能力，最终提高学生学习效能。

二、具体实验过程

（一）对象的选用

在实验的过程中，随机抽取2个大二平行班作为实验的对象，均为农业设施专业，分为一班和二班，一班为控制组，二班为实验组，两班理论背景相似。实验前经过水平测试（测试卷为大学英语听说第三册期末试卷的听力部分），水平基本相同，1班的三级测试分数为15.4426，2班的测试分数为15.2500，（以30分为总分）没有显著差别。前测数据结果经SPSS17.0分析如下：

Table 1：Paired sample statistics

（二）方法

实验方法主要是SPSS17.0数据分析。对收集到的数据用SPSS软件分析，结合问卷调查对此种试验方法进行对比调查，以期得到理想数据来证明PBL模式在未来教学实践中的可行性。

（三）实验过程和结果分析

实验组采用基于PBL模式的大学英语听力学习方式，控制组依然按照传统的学习方式来学习。在以学生为主体自主学习的过程中，教师加以积极引导并辅以帮助。在参照Barrow(1992)在医学教育中实验用的典型例子后，归纳具体的实验步骤。第一步，按照PBL模式的核心——分组，对实验组的学生进行分组，分组的原则可以以宿舍为单位，相互之间已然熟悉，省却了相互熟悉的过程,也方便课后的进一步讨论总结，个别也可以机动调整。每组5～6人。每组选出一个促进者（facilitator），提出每次学习讨论的问题，促进者每次可以在每次的学习中轮流担当。听力学习不如医学问题那么具体，在实施的过程中需要精心准备这个问题，因此问题的好坏是实验成功的前提条件，这对于促进者来说需要在每次学习之前认真准备，以提出有质量有意义并能促进学习讨论的问题。第二步，每个小组分头行动，去广泛的采集信息，泛听和精听相结合，找到最适合学习讨论的听力材料。途径主要是网络，网路上有大量的听力材料和信息，如果能调动大学生的积极性去搜寻并认真去听，学习的效能会得到极大提高。第三步，在每组确定了一个主要问题之后，组内积极讨论并得出合理答案。在讨论中，对于复杂的听力材料，如果听力背景不是很熟悉，可以根据已有的背景提出假设并推断，对于不熟悉的单词词组，也可以根据背景猜测，最终归纳出合理的议题。第四步，在教师的帮助之下，进行有效的评估和总结。先是组内之间的评估总结，然后组间相互评估，大家提出对解决具体的听力问题的建议，相互鼓励相互学习。严格说来，按照PBL的学习模式可以分成7步，我们在此简化归纳为4步，毕竟是大学英语课程，每周课时有限。整个实验持续一个学期，学期末听力期末考试作为衡量结果的一个参照标准。结果实验组的平均听力成绩为20.1393分，控制组为15.7955分，（以30分为总分）。后测的数据结果分析见下表：

Table 2：Paired sample statistics

从图表2可以明晰看出，经过一个学期的实验，在大学英语听力学习中采用问题式学习方式效果明显，学生的学习效能有很大提高。当然对于控制班的同学来说，由于考试的压力和自我督促的作用，学习也有相应提高。对于实验班的同学来说，整体成绩有明显提高，但个别同学由于自身原因进步不明显。

三、结语

测试结果证明在大学英语听力教学和学习中引入PBL模式后，非英语专业的学生学习兴趣比以前有明显增强，在学习过程中爱问问题了，同学间的交流比以前增加很多，解决问题之后的思索和迁移学习也进一步增强，学生的学习效能感增强，效率提高，效果增强。在以后的教与学中如果能排除困难和一些干扰因素，在非英语专业的英语听力学习中积极采用PBL模式，将会显著提高大学英语听力学习效能。

（注：本文系2013高校省级优秀青年人才基金重点项目，项目编号：2013SQRW048ZD）

参考文献：

[1]Abdullah.M.H.problem-based learning in language instruction: A constructivist model. Retrieved November 15，2009.From http:// www.ericdigests.org/1999-2

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]蔡基刚.大学英语教学：回顾.反思和研究[J].2006

[4]袁艳，王红晨.论学生的学习效能感[J].海南师范学院学报，2001，（3）：118-120.

[5]陈晓珍.基于问题的学习在中学英语教学中的应用[J].2008.6-9.

[6]胡娟.英语语音课堂的合作学习效能研究[J].2011，（2）：112-115.