大学生英语自主学习动机减退的学习者因素探究

王盼盼，温梦媛

(宿州学院外国语学院，安徽 宿州 234000)



大学生英语自主学习动机减退的学习者因素探究

王盼盼，温梦媛

(宿州学院外国语学院，安徽 宿州 234000)

摘要：通过问卷调查和访谈探讨了诱发大学生英语自主学习动机减退的学习者自身因素，发现“自信心下降”、 “学习策略缺乏”、 “学习兴趣缺失”和“自控力减弱”是主要因素，其中“自信心下降”影响最大，“学习策略缺乏”次之。进一步分析得出“自信心下降”主要是由英语学习失败而产生的挫败感导致，“学习策略缺失”主要是由于学习者缺乏进行自主学习的方法。因此提出了进行鼓励式教学、加强策略培训、增强学习兴趣、提升学生自我管理能力的建议。

关键词：英语自主学习；动机减退；学习者因素

作为语言学习者个体因素中最具能动性的因素——动机及其相关研究一直为语言学界所关注，且随着研究的不断深入，动机研究中的学习者因素也越来越重要。由于大学英语学习越来越强调学生的自主学习，如何有效抑制学生自主学习动机的减退就成为自主学习成功的关键性因素。因此，本研究从英语学习者自身出发，探讨诱发大学生自主学习动机减退的学习者因素，探究每个影响因素的影响程度，旨在提出相应的缓解措施，帮助高校学生提高英语自主学习的效果。

一理论综述

(一) 动机减退的定义

动机减退(de-motivation)并不是动机的完全丧失，而只是一定程度的下降。Dornyei[1]最先对动机减退进行了界定，但他的定义只关注了外部因素，认为动机减退是由削弱学习者行为意向原有动机基础的外部力量导致，忽视了学习者内部因素的作用。刘宏刚[2]对Dornyei的定义进行了完善，认为动机减退“是外部因素的负面影响而直接导致动机的下降或者是由外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降”，该定义强调内外部因素对动机减退的共同作用，较为全面，因此本研究采纳刘宏刚的观点，关注学习者内部因素变化所导致的动机减退。

(二) 学习者因素

学习者因素是2010年以后逐渐纳入动机减退研究的，李琳[3]等研究者称之为内部因素。刘宏刚[2]通过总结相关研究，归纳出9种常见的学习者因素:学习兴趣( 胡卫星、蔡金亭，2010 等)[4]；学习策略(李琳，2013等)[3]；学习者自尊心(丁晓晖，2010)[5]和自信心(于莹，2012等)[6]；语言学能(汤闻励，2012 等)[7]；对待英语学习的态度和对待英语国家及其文化的态度(周慈波、王文斌，2012 等)[8]；个人需求和学习焦虑(胡卫星、蔡金亭，2010;饶素芳，2011[9])；失败的英语学习经历(刘静，2011等)[10]和其他因素，如归因(胡卫星、蔡金亭，2010)[4]。例如，Oxford & Shearin[11]发现外语学习者在学习过程中均有不同程度的动机减退经历。Rud-nai[12]通过访谈发现学习者内部因素已成为英语学习者负动机三个层面的首要层面，内容涉及自信心下降、过多失败经历等。Dornyei[1]在Rudnai研究的基础上辨析和归纳了9类负动机影响因素，并发现学习者失败的学习经历或成功经历的匮乏导致的自信心下降是诱发学习者负动机的首要内部因素。同时周慈波、王文斌[8]发现学习者缺乏有效的学习策略是导致其学习动机减退的最主要的内部因素。

国内外学者虽对英语学习者动机减退现象进行了研究，且取得了丰硕的成果，但对学习者内部因素的归类和划分存在含糊不清的方面，需进一步归纳；尚未有学者关注英语自主学习中学习者动机减退的现象。因此，本研究试图弥补前人的不足，在对学习者内部因素进行系统归纳的同时为高校有效推行英语自主学习提供借鉴。

二研究设计

(一) 研究目的

本研究有以下三个目的：

1.探索和归纳导致大学生英语自主学习动机减退的学习者因素；

2.分析学习者内部各因素的具体表现；

3.分析学习者内部因素诱发动机减退的原因，提出相应的缓解措施。

(二) 研究对象

本研究的受试为安徽省某高校随机抽取的大一、大二及大三的学生，共300人，年龄跨度为19—22岁。

(三)研究工具

本研究的工具包括两部分：问卷调查和访谈。首先，使用了自编的调查问卷，问卷的设计主要参考了周慈波和王文斌[8]及李琳[3]所编制的问卷，并根据本研究的具体情况进行了改善。问卷共分为两个部分，第一部分为个人信息，第二部分共设20个题项，每一题的选项采取从“完全不同意”至“完全同意”的利克特五级量表的形式，即研究对象需在每一题对应的五个选项中选出与本人实际情况最相符的一项。

为保证问卷的信度和效度，在正式调查前进行了两次试测，根据试测结果和受试的反馈意见，对部分题项进行了调整，确定了最终问卷。在正式调查前，使用了SPSS软件对问卷的信度进行了检验，整个问卷的信度系数为0.82,说明本问卷的内在一致性较好，信度较高，所收集的数据可用于进一步的统计分析。

第二阶段为访谈和开放式书面反馈，旨在对问卷调查的结果进行进一步分析，探讨诱发大学生自主学习动机减退的学习者内在原因。

(四)数据采集及分析

2015年4月进行了问卷调查，共发放300份问卷，回收有效问卷285份。2015年6月选取8名学生进行了访谈，运用统计软件对所收集的数据进行分类整理并进行统计分析。

三结果及讨论

(一)大学生英语自主学习动机减退的学习者因素归类

问卷中有10个题项调查了诱发大学生英语自主学习动机减退的学习者因素，通过对调查结果进行整理，归纳出了四种学习者因素，并按照降序排列如表1。

表1　英语自主学习动机减退的学习者因素分类表

由表1可知，导致大学生自主学习动机减退的学习者因素可归为四大类，即“自信心下降”、“学习策略缺乏”、“学习兴趣缺失”和“自控力减弱”。其中，“自信心下降”(38%)是导致大学生英语自主学习动机减退的最主要因素,影响程度最大；“学习策略缺乏”(25.5%)是第二大因素,影响程度次之；学习兴趣缺失(19.7%,)及自控力减弱(16.8%)两者的影响程度差别不大，对大学生英语自主学习动机减退的影响最小。

通过进一步访谈发现，“自信心下降”对学习者动机减退的影响最大是因为学生普遍认为进入大学后，英语学习的要求更高、难度增大，学习效果是事倍功半，挫败了其英语学习的自信心，随着自信心的逐渐下降，其英语学习的动机也逐渐消退。学习策略缺乏之所以是第二大影响因素是因为大学英语学习更侧重自主学习，学习者有较大的自主权，但大学生多对自主学习这一学习模式不熟悉，普遍缺少进行自主学习的学习策略，而以前掌握的学习策略因不适应自主学习的模式而无法发挥作用。“学习兴趣缺失”成为第三大影响因素是因为学生虽对英语学习感兴趣，但大学的英语学习更注重实用性，目标达不成后学习兴趣就逐渐减退。就“自控力减弱”而言，高等教育更强调学生的自主性，大学的英语学习者虽拥有掌控自己学习的能力，但多数学生不能持之以恒，不能有效管理自己的时间，且学习懈怠，自控力逐渐减弱。

(二)学习者内部四因素再分析

对诱发大学生英语自主学习动机减退的内部四大因素进行进一步分析，归纳出各因素的具体表现形式，并依照其影响程度按降序排列如表2。

表2　学习者内部四因素再分析

由表2可知，在影响大学生英语自主学习动机减退的学习者四大因素中，在“自信心下降”这一因素中，题项13(付出与回报不成正比)所占比例是60%，可以得出“付出与回报不成正比”导致的挫败感对动机减退的影响更大。

就“学习策略缺乏”这一因素而言，题项8(我缺乏进行自主学习的方法或技巧)所占比例为41.6%，题项3(对自主学习不熟悉)占37.7%，题项10(选择自主学习材料迷茫)占20.75%,可以看出学习者最缺乏进行自主学习的方法或技巧，其次是不了解自主学习的性质及特点、不熟悉自主学习的流程，第三则是不知道如何选择自主学习材料。

就“学习兴趣缺失”来看，题项4(学习材料枯燥，无兴趣)占55.3%，题项1(上大学后，学习劲头减弱)占29.7%，题项15(对英语学科不感兴趣)占15%，可以得出自主学习材料枯燥对英语学习者学习兴趣的影响最大，对英语学科不感兴趣影响程度最小。

对于“自控力减弱”方面，题项9(不能有效管理自己的时间)占65.3%，可以得出不能有效管理自己的时间是学习者“自控力减弱”最常见的表现形式。

(三) 学习者内部因素诱发自主学习动机减退的原因及对策分析

由表2进一步分析得知，对于“自信心下降”该因素而言，题项14(我的英语基础差，对自主学习没有信心)所占的百分比远低于题项13(我觉得自己在自主学习中的付出与回报不成正比)，说明大多数学生将其自主学习自信心下降的原因归因于自身英语学习失败的经历。这与Dornyei[1]研究发现相一致，该学者发现因过多失败经历而导致的自信心受挫是匈牙利学习者负动机的主要内部根源，表明中国学习者也同样存在该现象。可采用鼓励式教学以提高应用型高校英语自主学习者的学习积极性。

“学习策略缺乏”方面，题项8(我缺乏进行自主学习的方法或技巧)是主要内部影响因素，题项3(我对自主学习不熟悉，不知道如何进行自主学习)影响次之。题项10(我不知道如何选择进行自主学习的资料)影响最小。由此可以得出学习者的困惑主要集中在自主学习方法的掌握和运用上，同时从后续的访谈中可知，大多数学生表示难以适应自主学习环境及因此带来的教学模式及学习方式的改变，原有的学习策略未能在自主学习中发挥作用，新的学习策略也尚未完全形成。这一发现与周慈波、王文斌[8]的观点基本吻合，他们发现中国学习者习惯于倚赖教师对其学习进程的掌控，从而削弱了自身学习策略的培养，而现行的高校教学理念则弱化了教师的权威主宰地位，将学习者推向课堂教学的核心。面对课堂角色的转换，部分学习者发觉自身学习策略的缺乏，从而产生焦虑感和无助感。因此加强自主学习策略的培训就变得极为迫切，首先须带领学习者熟悉自主学习模式，加强对自主学习策略的培训，帮助学习者尽快寻找到适合其自主学习的学习方法，从而认知和掌控新的学习策略，提升已有学习策略的运用。

对于“学习兴趣缺失”而言，题项4(自主学习枯燥，无兴趣)是大学生英语学习兴趣缺失的主要原因，说明提升自主学习的趣味性、使用丰富多样的学习材料是增强学习兴趣的关键所在。通过进一步访谈发现，大多数同学认为英语自主学习枯燥乏味，学习材料陈旧，缺乏英语环境，加之母语的干扰及一些母语习惯增加了英语自主学习的难度，进而逐步丧失兴趣。因而提供丰富多样化的自主学习材料、给予学生根据个人兴趣选择学习材料的自主权，可有效增加自主学习课堂的趣味性，提升自主学习兴趣。

“自控力减弱”方面，题项9(我不能有效管理自己的学习时间)是主要原因。追问其原因，从后期访谈中可以得出，应用型高校学生可自由支配的学习时间虽多，但由于其缺乏规划安排，无法科学管理自主学习时间，自控力逐渐下降。同时有些学生认为大学是学习的终结，时间多耗费在其他方面，学习懈怠。所以学习者要合理安排大学生活，管理好自己的时间，增强自控力。

四结语

通过问卷调查，本研究发现诱发大学生英语自主学习动机减退的学习者因素可归为四类，即“自信心下降”、“学习策略缺乏”、“学习兴趣缺失”和“自控力减弱”，其中“自信心下降”是首要因素，“学习策略缺乏”影响次之。通过访谈进一步探究了上述四因素的主要体现形式及成因，例如“自信心下降”的主要是由学习者英语学习中失败经历产生的挫败感导致。

本研究对在高校中开展英语自主学习的启示是，在推行英语自主学习的过程中，应特别关注因学习者自身因素诱发的学习动机减退的现象，需注重对学生自信心的培养，采取鼓励式教学，加大策略培训，帮助学生尽快找寻适应其学习风格和特点的自主学习策略，同时提升自主学习的趣味性和学生自我管理的能力。

参考文献：

[1]Dornyei，Z．Teaching and researching motivation[M].Harlow: Longman，2001.

[2]刘宏刚.外语教学中的负动机研究: 回顾与反思[J].语言学研究，2009，(8).

[3]李琳.大学英语学习者负动机内部影响因素实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013，(2).

[4]胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模型构建[J].外语教学，2010，(3).

[5]丁晓晖.基于中职生英语学习负动机问题的调查研究[J].职业，2010，(12).

[6]于莹.远程网络教育英语学习者负动机因素与应对策略研究[J].中国电化教育，2012，(9).

[7]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学，2012，(1).

[8]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012，(1).

[9]饶素芳．高职非英语专业学生大学英语学习动机削弱现象研究[J].读与写(教育教学刊)，2011，(5).

[10]刘静.英语专业大学生动机衰退现象研究[J].广东海洋大学学报，2011，(5).

[11]R&J Shearin．Language learning motivation: Expanding the theoretical framework[J].Modern Language Journal，1994，(7).

[12]Rudnai Z．Demotivation in learning English among secondary school students in Budapest[M].Budapest：Eotvos Lorand University，1996.

(责任编校：简子)

Investigation on Internal Factors of

University Students’ De-motivation in Autonomous English Learning

WANG Panpan, WEN Mengyuan

(School of Foreign Studies, Suzhou University, Suzhou Anhui 234000, China)

Abstract：This thesis investigates internal factors causing university students’ de-motivation in autonomous English learning. The results show that “lack of self-confidence”, “lack of learning strategies”, “lack of interest in learning” and “lack of self-control ” are main reasons while “lack of self-confidence” is the most influential one, and “lack of learning strategies” is the second influential one.

Key Words：autonomous English learning; de-motivation; internal factors

作者简介：王盼盼(1984— )，女，安徽砀山人，宿州学院外国语学院助教，硕士。研究方向：二语习得、外语教学理论与实践。温梦媛(1994— )，女，安徽阜阳人，宿州学院外国语学院学生。研究方向：外语教学理论与实践。

基金项目：安徽省高校教师教学发展联盟教学研究项目“应用型高校英语教师教学负动机探究”；安徽省大学生创新创业训练计划项目“应用型高校大学生英语自主学习动机减退研究”，项目编号：AH201410379095。

收稿日期：2015-09-08

中图分类号:G642.0

文献标识码：A

文章编号：1008-4681(2015)06-0138-04