口腔专业“理实一体化”实施后的教学效果——以前牙PFM修复为例

武竞业　 王壮

口腔专业“理实一体化”实施后的教学效果——以前牙PFM修复为例

武竞业 王壮

【摘要】目的 观察“理实一体化”教学改革后的教学效果，探讨提高职业教育的最佳教学方法。方法 将同一年级的学生120人，随机分成两组，对照组维持之前理实分开的传统教学模式，实验组采用“理实一体化”的教学模式，目标课程结束后，比较两组学生课堂作品的合格率。结果 实验组级学生作品的合格率高于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论 “理实一体化”教学模式提高了教学效果，更容易被同学们接受。

【关键词】理实一体化；高职教育

作者单位：110101沈阳，辽宁卫生职业技术学院口腔医学技术教研室

三年制高职口腔医学技术专业的培养目标是培养口腔工艺技术专业应用技能型人才，是口腔临床修复医学不可或缺的辅助性人才。口腔修复学是该专业的基础核心课程，具有很强的直观性和可操作性，并且是口腔修复临床医学与口腔修复工艺技术的纽带课程。为了克服传统教学方法的缺点，有必要寻求一种高效直观可操作性强的教学模式来弥补传统教学模式的缺点[1]。

近年来“理实一体化”教学模式的提出，克服了传统教学模式下理论与实践相脱节的弊端，注重学生动手能力的培养。“理实一体化”教学模式将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行了有机组合[2]，符合高职教育高素质高技能人才培养目标，充分体现了高职教育“理论必须、够用为度”的特色[3]。因此作者在三年制口腔医学技术专业口腔修复学部分课程中开展了“理论与实践一体化”教学模式，探索该模式的教学效果。本文将对两个年级，4个班的学生，分别进行传统教学和“理实一体化”教学，评价两种教学模式的教学效果。

1　资料与方法

1.1一般资料

选择2012及口腔医学技术专业中的所有学生，共120人，随机分成两组，每组60人。

1.2教学方法

教学内容均选择口腔修复学中前牙的金属熔附烤瓷全冠的修复及工艺流程。实验组采用“理实一体化”的教学模式，对照组依然采用传统的教学模式。

1.3评价标准

课程内容讲授完毕以后，对学生制作的义齿进行评价，见表1。各项目中只要其中一项评为C均为不合格，评为A或B为合格。

学生制作的义齿评价的内容及标准：修复体颜色：A级：颜色、明暗度及透光度与邻牙协调一致。B 级：颜色明暗度及透光度与邻牙不完全协调一致，但其明暗变化程度在正常范围之内。C 级：颜色明暗度及透光度与邻牙不协调一致，其明暗变化程度超出正常范围。修复体形态：A级：修复体与基牙外形延续一致或稍凹陷。B级：修复体与基牙外形表面凹陷明显，但牙本质或基质未暴露。C级：修复体与基牙外形表面有明显凹陷，修复体有缺损，牙本质或基质暴露。边缘密合度：A级：不卡探针或稍卡探针，但修复体与基牙无间隙。B级：卡探针，修复体与基牙稍有可见间隙，探针能进入间隙，但牙本质或基底未暴露，修复体不松动。C级：探针进入间隙，并探及釉牙骨质界。

1.4 统计学方法

两组患者统计后所得数据采用百分率表示，使用SPSS15.0软件并进行χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

课程结束后，根据上述评价标准，统计两组学生的作品，并进行χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。结果见表1，χ2=7.548 ，P=0.006＜0.05，差异具有统计学意义。

表1　评价结果

3　讨论

在“理实一体化”教学过程中，我们把课堂分成五个环节：在引入课题时把教学任务布置成学习情景，由学生扮演患者、医生、技师等不同的角色，激发学生的表演兴趣，在过程中既能使学生熟悉临床医生的工作流程又能加深对学习内容的理解和记忆；学生通过搜索和学习资料，提高学生的自主学习能力；通过学习成果的展示，锻炼学生的动手能力；在完成工作任务的过程中提高学生的实践技能水平；最后师生共同对本次课程的学习效果进行评价和鼓励，增强学生的自信心。

本次教学实验选择的是口腔固定修复的前牙烤瓷熔附金属修复体，课程内容非常适合理论“实践一体化”的教学模式。实验中教师讲授理论和实践相结合，教师根据模型一边讲授理论一边开展实践。同学们在学习制作要领以后马上展开实践，对理论内容的理解更加深刻。对有问题的内容也会更及时的向老师提出，第一时间将问题解决。最后作品评价环节也摒弃了以往教师打分的模式，而是采取同学之间互相根据标准打分，这样同学们不仅了解自己的作品水平，也了解其他同学的作品水平。取长补短，促进同学之间的技术交流，更好的调动学习的积极性[4]。

根据实验的数据分析，这次教学实验的结果是肯定的。但是由于应用的样本量有限，存在一定的实验误差，因此在以后的实验中会进一步加大样本量，拓宽课程的内容作进一步的研究。

参考文献

[1] 姚寿广. 手脑并用学做合一——高职教育实践性教学体系的改革与建设[J]. 实验室研究与探索，2007（12）：5-8.

[2] 张旭，王益民，马文权，等. 高校实验教学队伍的发展变化及特点[J]. 实验室研究与探索，2010（2）22-24.

[3] 马涛，孙向红. 三年制高专口腔修复学课程“理论与实戏一体化”教学模式试用初探[J]. 卫生职业教育，2007（4）49-50.

[4] 王静. 参与式教学在口腔教学中的应用[J]. 中国继续医学教育，2014，6（8）：14-15.

The Teaching Effect of "Physical and Real Integration" in the Oral Profession—A Case Study of PFM

WU Jingye WANG Zhuang, Liaoning medical vocational college stomatology department, Shenyang 110101, China

[Abstract] Objective To observe the effect after the teaching reform of integration of theory and practice, and improve the best teaching methods on occupation education. Methods 120 students from the same grade were randomly divided into two classes, the control class remained the traditional method of separation of theory and practice, observation class adopted the method of integration of theory and practice, after the target course, compared the two classes qualification rate of student work. Results The qualification rate of observation class was higher than the control class, differences were statistically significant (P<0.05). Conclusion The teaching method of integration of theory and practice improves the teaching effect, which is more easily accepted by students.

[Key words]Integration of theory and practice, Higher vocational education

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.20.008

【文章编号】1674-9308（2015）20-0011-02

【文献标识码】B

【中图分类号】R-4