课堂讲“情、趣”，务实又高效

刘春菊

【摘要】近年来，随着课程改革的不断推进，课堂教学效率和教学质量都有了很大的提高，但还存在一定的不足，尤其是在语文教学过程中，还比较注重教学内容的多少，却忽视了教学质量。这种同抓的教学方式不适合现代语文教学，为了提高语文教学的务实性，进行相关的研究十分必要。

【关键词】语文教学  务实  高效

【中图分类号】G642                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0163-02

现阶段，语文课堂教学过程中还存在传统教学模式中的弊端，过分强调教学内容量，忽视了教学质量。例如，在进行阅读教学过程中，教师讲授的内容多且杂，总希望面面俱到，使得整个教学过程过于繁琐，而学生有很难在短时间内全部消化吸收教师所讲内容，致使课堂教学效率低。此外，语文教学不应受到应试教育思想的影响，要以全面提高学生的综合语文素养为目标，充分发挥语文的魅力。其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效。

什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。因此，在语文课堂教学中，我实施了“情”“趣”教学法，使课堂达到务实又高效。

一、课堂教学有“情”，让学生乐学高效

俗話说“感人心者，莫先乎情”，“亲其师，信其道。”语文中的每一篇课文都充满情感与灵性，老师上课有情，才能紧紧牵住学生的心，让学生沉浸其中轻松而快乐地学习。所以要让课堂“轻负高效”，课堂必须有“情”。

1.课前关注教材

课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，我首先和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并通过朗读表达出来。因为每一篇课文或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或弥漫着温馨的至亲至爱……课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。如今，许多的课文我背诵起来都琅琅上口，课堂上顺学而导，自然能把学生拉进课文描述的情境中，学生学得轻松而高效。

2.课中关注学生

我认为老师教学的艺术是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，进入课堂，我的任务是组织教学，是引导、点拨、鼓舞、激励。特别是在“自主互助学习型”模式的课堂中，我对学生的情是通过“你真棒！”“你的这个问题回答的很圆满！”等一句句温暖人心的话语传递给学生的，是通过恰当时机的解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……在与学生的互动中，学生学得积极踊跃，达到“轻负高效”目的。

二、课堂教学有“趣”，学生愿学高效

“文如看山不喜平”，上课也是如此。一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当有意思的提问。只要出其不意，就会使学生感到有趣味。

1.精心设计导语

成功的导语，如同初启的大幕，可以让学生看到精美的舞台布景，如同乐章的序曲，可以使学生置身于唯美的意境之中，又像是打开了知识殿堂的大门，吸引着学生登堂入室。每课书的教学之始，我都要通过恰当的诱发，激发起学生学习的热情。每一节课，我都根据课文内容及课题特点，故意设一些问题，以引起学生兴趣，实践证明，我的做法总能牢牢吸引住学生的心，让学生全力以赴投身课堂学习。

2.善于运用抒情性语言

语文学习需要将一些形象用语言描述出来，只有将语文教材中的内容以一种较为生动形象的语言展现出来，才能使学生感受到文中所写内容的思想，使学生感同身受。从而激发学生学习的热情和兴趣，促使学生能自主投入到语文知识的学习中。

3.灵活使用激疑性语言

为了提高学生学习语文的兴趣和热情。按照课堂教学的实际情况，我还设置一些探究式问题，然后用提示性语言，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。如教授《老人与海鸥》一文，我采用变序教学法，先学后面海鸥来瞻仰老人、为老人送行的感人场面，然后设计这样的问题：“学到这里，大家的心里充满了感动，为什么会出现这样的场景呢？如果你是老爷爷喂养过的一只海鸥，你最想跟他说什么？”学生纷纷发言，内心的情感得到了升华。这时，学生的情感和作者的情感已融为一体。这就是语文课堂教学的“轻负高效”的最高境界。

4.采用直观手段，再现文中情境

文中情景的再现不但能渲染气氛，而且能给学生以切身的感受，激发学生的情感。特别是一些写景的文章，我总会废寝忘食、不厌其烦地制作一个有一个课件，以期望用最短的时间让学生达到最高的学习效率。不能制作课件的，就利用图片、简笔画或者生活场景作为学生观察的客体，鲜明生动地展现在学生眼前，起到事半功倍的效果。

三、以“星卡”评价，调动学生积极性，达到“务实高效”效果

学习的过程是一个不断解决问题，由不知到已知的变化过程，这个过程会由于人与人的差异、学习方法的不同造成学习进度快慢不等，学习效果强弱不一。我坚信“多一把尺子衡量，就会多一批好学生”，因而采用的是目标过级与星级评价相结合的无分数评价体系。学习一段时间，就在阅读、作文、生字、朗读、古诗文背诵、单元测试等方面对学生进行考查，只要达到优秀级别就发给相应的过级卡。学期结束依据过级卡的多少评比星级学生，发喜报。这种评价方式，极大地调动了学生学习积极性，学生不但主动学习，而且学得认真，促进了不同层次学生的个性发展，学习效果显著，教学质量提升明显。

四、设计有“情”有“趣”的“轻负担”作业，提高教学质量

1.作业设计体现趣味性。

乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。我在设计作业时努力摆脱机械重复、枯燥乏味、烦琐、无思维价值的练习。作业题型做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，拓宽学生的知识面，让写作业变成真实有效地学习。

2.作业设计体现有效性。

我在设计作业时，注重让学生在生活中学习语文、运用语文。如，记录自己最关注的新闻;观看影片，观察大自然中的现象，写日记;阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报……这样的作业，学生在与社会、家庭接触时随时就可以完成，既让学生在实践中增长了才干，还感觉不到是一种负担。

3.作业设计体现层次性。

每次布置作业，我都因人而异，分层设计，并严格控制作业量，使得全体学生都能在自己能力范围内完成。我一般遵循对低层次的学生：低起点、小台阶、多鼓励：对中层次的学生：有变化、多思考、多反馈;对高层次的学生：多变化、主动走、促能力。

五、总结

总之，要让学生负担轻、又要教学质量高，就要彻底地把自由、快乐还给学生，提高课堂效率，提高学生学习的积极性和作业的有效性。