论高职大学英语教学思辩能力培养模式的构建

赵葵

【摘要】传统的高职大学英语教学，一直重视对学生听说读写等技能的培养，欠缺从学生独立思考与辩证角度着手，导致高职大学生思辨能力低下，使英语作为一门没有思维构架而成为空壳的语言，也因此大大降低了高职大学英语教学的效能，这与现代社会对于实用型人才大量的需求相违背。文章主要针对高职大学英语教学中培养学生思辨能力的模式构建进行讨论，从教师观念、教学教法等等各个方面提出可操作性的措施来解决这一问题。

【关键词】高职英语教学  思辨能力  构建

【中图分类号】G642.3                         【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0101-02

批判性思维能力，是大学生综合素质的重要组成部分，是高职高专英语教学亟需重视和解决的问题。大学生思辨能力在西方一直是教育家和心理学家共同关注的问题，它与问题解决能力并称为思维的两大技能，并作为大学教育的重要目标来完成。我国教育先贤孔子就认为“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学而思是相互能动不可或缺不分轻重的关系，我国古代教育家已经认识到“思”的重要性。然而在我国的英语教学中，掌握一定的基本知识、基本方法或技能，即通过掌握一定的语法知识，熟记单词从而达成听说读写技能的培养一直是英语教学的固定模式，学生的思辨能力一直被忽略。因此，在高职大学英语教学中，要提高教学质量，必得更新教学观念，推动教学模式的改革创新，重视大学生养学生综合能力培养，并将培养学生的思辨能力纳入到高职高专英语教学中来。这是目前高职大学英语教学中新的课题也是一个难题，前提是充分认识思辨能力对于大学生英语学习的重要性，继而将思辨能力培养加入英语教学各个环节，营造和谐高效的教学环境，以提高学生英语能力及思辨能力之双重目标，实现高职大学培养专业人才的目标。

一、认识并重视思辨能力培养是制定教学新举措的理论依据

思辨能力源自西方词汇的翻译，即“Critical thinking skills”，意即批判性思维，就是以科学的标准对某种事物或看法进行思考并且得出最终的判断[1]。在上个世纪末，思辨理论传入中国引起教育界的广泛关注。有相关学者在思辨理论的基础上提出了新的思维模式，并且在教育改革中取得了较好的效果，也有部分教师将思辨理论带入教学中。在现代社会不断发展的背景下，高职大学英语教学面对现代社会对创新性人才的需求以及教育强国的政策，须重视对学生的思辨能力培养。信息社会，世界已然成为地球村，来自各大小媒体的各国、各组织、各流派、各层次、各层面的信息及思潮无限量的冲击着我们，也使在校的大学生无可避免倍受各种信息的冲击。显而易见，如何接收和消化这些信息，为我所用，为将来所用，摆在我们面前。思辨能力决定着选择信息的能力，思辨能力决定选择品位，影响世界观，人生观，决定哲学观念，影响学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习方向以及学习效果，决定学生的工作能力和生活状态。“面对无数的信息选择，如果个体缺乏批判性思维，不能对信息进行选择和取舍，就会陷入‘信息无知或‘信息消化不良的状态，就会被信息时代浩如烟海的第信息所淹没;如果不具备对来自各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力，不能抵制各种消极思想的影响，就可能被信息的汪洋大海所淹没;被各种似是而非的解决方案所;被他人别有用心的谎言所误导”[2]。

二、掌握现行高职大学英语教学中思辨能力培养的现状是构建思辨性教学模式的前提

创新是一个民族的灵魂，我国教育事业经过长期改革，取得了一定的进展，然不可否认，目前存在的很多问题依然是制约教育教学发展的因素，主要体现在学生的盲从，刻板，无法判断与思考，自主创新。总而言之就是缺乏独立思辨能力的养成。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。主要原因如下：

1.教育模式使思维僵化无活力

传统而长期的应试教育，导致高职大学英语教学延续应试教育模式，依然没能跳出应试窠臼，恪守刻板的聽写、背诵、朗读等训练的教学模式，这种没有思想没有思维的英语教学模式使得英语变成了失去灵魂的空壳，一旦切入思辨模式让学生对某一事件进行分析、讨论，用英语阐述观点时，发愣而茫然不知所措是他们惯常的表现。学生在老师提问时出现“失语”现象，所学词汇无法在回答问题时融会贯通。部分英语成绩较好的同学即便对问题有一定的理解，亦缺乏组织语言的能力，无法独立思考并完整表达观点，所学英语知识和思维明显出现断层。英语日常教学收效甚微，耗时耗力又未能学以致用。极少数学生具备一定的思辨能力，但是明显受长期刻板应试思维束缚，并不能或“不敢”形成自己独立的态度和观点，没法思考、判断与分析。打开僵局，创建全新的教学模式为当务之急。

2.英语教学停留于表面而没有深入理性思辨的核心

在传统的高职英语教学中，英语作为一门语言学科，主要培养学生对于事物的描写以及陈述，为教语言而教，学生对于事件的认知定然就会停留在表面，具备描述事件的能力，却无法对事件的本质及产生原因进行分析。如果是进行更深层次的讨论，则完全出现逻辑混乱而失去思考方向，无法从时间的语法和词汇中抽取理论观点，没法正确认识事物发展的规律以及事物内在的关联，从而不能从理性的角度上分析[3]。教师是传授知识的主导者，主导者流于表面的教学方向，是因为教师的观念直接决定教学理念、内容的选取，形成自己的教学模式方式。教师贯穿教学始终的忽略思辨性教学观造成了大学英语教学缺乏思辨性弊端。透过语法和单词深入到英语教学的思辨核心是当前高职高专英语教学努力的方向。

3.大学英语教学忽略学生的主观能动性及学习积极性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语学习的目的主要是为了对国外的文化、语言以及历史有更深层次的了解，从而达到提高学生的眼界与知识的目的。而在高职大学英语教学中，大部分学生认为英语学习主要是为了考取相应的证书以便更好的就业，停留于中学应考模式。一旦目标达成则因丧失了学习目的和学习兴趣而不再学习;与此同时，没有考试目标的学生对英语课堂失去兴趣，浑浑噩噩虚度着宝贵的学习时光。教师为应付学校的考核，将英语教学的重点倾向英语的听说读写的应试达标而教学，忽视培养学生的思辨探索而主动学习英语的兴趣，英语教学成了无源之水，学生缺乏持久学习英语的动力。所以英语教师给学生重新定位目标，创设新的学习动机才能激发起学生对英语学习的兴趣。

4.教师对思辨能力的观念影响学生思辨能力的发展

教师是课堂教学中的主导者，教师的专业成熟度、教学理念、教学态度、教学方法、教学内容及教学质量乃至教师的人格特征直接影响学生学习的效果和思辨能力的培养。而教师对于思辨能力的理解及观念不一而足。有些教师认为高职大学英语教学主要是为了培养学生的英语能力和英语语言组织能力，对于口语的交流比较重视，忽略了学生进行独立思考的锻炼。部分教师虽然对于思辨能力有一定的认知，但是其教学方法让学生的思辨能力产生了定式思维。部分教师由于自身专业水平的局限，几乎没有为培养学生思辨能力而专门的课堂设计、课堂内容和活动，在课堂教学中无法开展思辨能力训练。这与英语教师的观念息息相关，大部分英语教师的课堂死气沉沉，没有思辨的活力，刻板的英语教学仅仅作为一个工作任务进行，将英语教学当做应付考试、考级或是就业等方面的绩效任务，无心顾及思辨能力对学生的重要性。

5.网络的便利造成了学生思维的惰性

网络就像一把双面刃，给教师和学生带来学习便利的同时，也造成学生在大量的现代网络技术的支持下，惰于思考，惯常使用现代技术的搜索功能，寻找答案。这种惰性学习方式，不利于学生判断性思维的养成，尤其是对于部分自控能力较弱、学习积极性不高的高职学生来说，现代信息技术是其偷懒的方法，在课堂上还有部分学生不认真听讲，在课堂的问答中随手利用手机进行搜索回答问题，提交作业。学生勤于搜索，疏于思考，逐渐产生对网络的依赖，以致无法进行自我思考，削弱了思辨能力。

三、多角度多层面构建高职大学英语教学思辨能力培养模式

1.打破僵硬的教学模式，创设个性化英语教学模式

高职大学英语教学对学生思辨能力的培养，首先需要从提高学生的认知能力以及情感投入方面着手，利用各种教学资源，跳出为考而教的模式。教师为学生安排不同的学习目标，选择不同的学习内容以及课程安排，采用不同的教学模式，让学生对自身的英语学习进行自我监控以及自我评估。例如教师根据学生的兴趣爱好以及知识量分为不同的小组进行任务学习，例如英语诗歌朗读、角色扮演、演讲、知识竞答等等不同的方式，让小组成员在共同努力下加深对英语教学的认知，培养学生的独立思考能力以及团队合作精神;在课堂教学中，学生可以通过团队或个人的形式展现自己的学习成果。在这种环节中，教师需要让学生进行独立回答，引导学生正确思考，对跑题或者回答有误的方面进行纠正。在课外，教师可以通过对学生的教学进行总结，分析在教学过程中出现的错误，加以修正，并将学生对教学的评价作为判断标准进行思考，针对学生的特点进行教学方案的定制。教师可以通过匿名反馈、访问以及问卷调查等形式，让学生对自身的教学进行评价，在新的评价方式和评价体系中提高教师的教学质量，促进师生互动，推动学生学英语的积极性。

2.创设思辨性课堂，夯实英语学习思辨性基础

当前高职大学英语教学需要根据现代教育改革的要求，将培养学生思辨能力作为教学任务，在实际教学过程中进行多种教育方式及方法的创新，例如在教学过程中推行尼克里斯教学法（Nicklis），培养学生的创造性思维和逻辑能力。教师通过对课文设置更深层次的问题，让学生进行讨论与推断，并给出相关的意见或建议。在教学模式上可以应用巴特勒学习模式，主要通过设置相应的情景，激发学生积极性，通过教师组织与引导教学，学生通过应用自己的知识，对自己的学习进行评价，巩固自身的知识，实现认识能力与语言水平的共同发展[3]。如《新思维大学英语》第一册第八单元“Text A Five Ways to Get  More Time” 的教学设计，在导入中可设计问题：“What proverb will time bring to your mind？” “Is it possible that time could be a kind of money？ If yes， how？”引导学生进行思辨活动，阅读完课文后，把学生分成小组，让他们自由畅谈时间的重要性，再进行交流讨论怎样合理安排时间。利用问答式、讨论式、合作式课堂，安排一系列创新教学活动有效训练学生的英语语言技能和思辨能力。

3.突出学生的主体地位，激发学习积极主动性

学生思辨能力和智力水平、家庭教育背景、成长经历及学校教育息息相关，因而英语教学应根据教学对象具体情况，采取各种方法，了解教学对象的基本状况，反思英语教学改革，从教学理念、教学方法、教学内容、课程考核和课题评价各方面充分调动和发挥学生的主体功能。教学模式并非一成不变，应根据班级、小组、个人不同的状况，甚至考虑到季节、学期进度、当下课堂的情景等因素，调整态度和方法。在课前预留问题、课堂教学、课后拓展多个教学环节中，激发学生的学习积极性和主动性，发挥学生的主体功能，教会学生自主学习英语的能力，提高学生的分析、判断、选择等的综合能力、概括能力、批判评价能力，养成学生自主思考的习惯。使学生成为会思考的学习者，批判的接收者和问题的解决者，打破惯常的死记硬背语法单词，把视角转移到英语文本的情感、人性、道德审美等多个角度，进行合理適度的感受、分析、思考、评价。激励学生多角度多层面认知英语。

4.教师更新观念，正确认识并重视思辨能力的培养

教师是课堂教学中的主导者，教师的专业成熟度、教学理念、教学态度、教学方法、教学内容及教学质量乃至教师的人格特征直接影响学生学习的效果和思辨能力的培养。因此教师充分意识到学生思辨能力对于高职大学培养实用型人才具有的重要意义。不断加强自身专业修养，更新教学理念，端正教学态度，从自己入手，把思辨能力的培养贯穿到整个教学活动当中。通过教学设计、教学安排、学期考核以及贯穿始终的教学评价语，植入思辨性能力培养目标。再者，高职大学的管理层要重视对学生思辨能力的培养，支持并鼓励英语教师加强思辨性修养，实施思辨性教学，安排教师进行思辨教学的培训。通过组织教研会议、观摩课堂教学与讨论等方式，提高教师对思辨能力的认知，教师通过英语教学正确引导学生培养思辨能力，并且通过这种方式来促进英语学习能力的提高。

5.考察学生对思辨能力，斩断学生学习的网络依赖

网络本来为学生学习英语提供了有利平台，但是过分依赖网络导致学生学习的惰性及思维的教条僵化，离开网络寸步难行。针对学生对网络依赖而丧失思辨能力和思辨习惯的弊端，改变现有高职大学英语教学中的学生能力评价标准，不再单纯考察学生的听、说、读、写能力，重视对于学生思辨能力的考察加强学生思辨能力的考察。加强教师对学生课堂依赖网络问题的重视，倡导课堂丢掉手机的措施，加强学生对于培养思辨能力的认知，鼓励学生动用自己所学知识独立思考。针对不同层次学生分别设计分析能力、推理能力、评价能力的测试和评估。除了考试，在英语课堂中采用多种形式对学生的思辨能力进行考察，例如个人或小组的报告、讨论、演讲以及评论等，给学生自由创造的空间，达到提高学生判断性思维能力的目的。

总之，思辨能力关系着高职大学生未来面对瞬息万变的世界，迎接社会的挑战，解决各种难题的综合能力，影响着高职高专为培养社会需求的实用型人才的任务，同时也是实现现代素质教育的根本点。培养学生的思辨能力不能一蹴而就，需要循序渐进，还需要高职学校各管理部门和教师一起重视并实施一系列可操作性的措施来完成。从英语教学的各个环节出发。

参考文献：

[1]刘凤娟.国内外大学生思辨能力培养研究[J]大连大学学报，2014，11（3）：134-136.

[2]朱新秤：论大学生批判性思维培养.[j]华南师范大学学报.社会科学版2006，6（3）：123

[3]张艺琼.英语辩论与英语专业学生思维能力的培养——以英语辩论规则为指导思想[J].广东外语外贸大学学报，2010，21（6）：105-108.

课题项目：

本文系2015年云南德宏职业学院校级课题“高职高专大学英语生态教学模式实证研究”的研究成果之一。（项目编号：X J 2015016）