硕士研究生性别意识的调查研究

王　琪，谢华静，熊莲君(湖北师范学院 教育科学学院, 湖北 黄石　435002)

硕士研究生性别意识的调查研究

王琪，谢华静，熊莲君(湖北师范学院 教育科学学院, 湖北 黄石435002)

摘要〔〕本研究选取华中地区某大学研一至研三硕士研究生为被试，通过改编后的《硕士研究生性别意识问卷》对其性别角色、性别角色期待、性别平等三个维度进行性别意识调查。结果表明：性别意识在性别、年级和年龄人口学变量上存在显著差异，说明不同性别、年级和年龄段的硕士研究生的性别观念存在不同认识，且女硕士研究生的性别意识高于男硕士研究生，研一、研二硕士研究生的性别意识高于研三硕士研究生，21-25岁硕士研究生的性别意识高于26-30岁硕士研究生，本文对研究结果进行了分析，并提出了提高硕士研究生性别意识的建议。

关键词〔〕性别意识；硕士研究生；调查研究

中图分类号〔〕G643〔

文献标识码〕A〔

文章编号〕1009- 4733(2015)06- 0120- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.030

[收稿日期]2015—04—09

[作者简介]王琪，湖北师范学院教育科学学院研究生；谢华静，湖北师范学院教育科学学院研究生；

一、问题提出

性别意识是指人们对现实生活中男女两性关系的认识，现代的性别意识是在尊重男女生理性别差异的基础上，实现男女在社会性层面上的平等。[1]性别意识不仅是衡量女性社会地位的重要因素，也是衡量社会发展程度的重要依据，对构建和谐公平的两性关系具有重要意义。随着经济的快速发展、社会的不断进步，人们对性别意识的重要性的认识逐渐提高，同时，关于性别意识的调查与研究也不断增加。比如，左志香于2007年对女高中生性别意识的现状及影响因素进行了探究，提出促进女高中生性别意识发展的建议[2]；陈飞强于2014年以湖南省为例，对当前领导干部的社会性别意识进行深入研究，发现当今领导干部的性别意识的践行还存在诸多缺损的地方，性别观念还有待转变[3]。通过对已有研究进行文献追溯，我们发现较少研究者关注硕士研究生的性别意识。研究生阶段是性别意识发展的定型阶段，亦是关键阶段，作为即将注入社会队伍的新鲜血液，研究生的性别意识将影响社会性别平等的实现和社会和谐发展，因此，揭示硕士研究生的性别意识现状，具有重要的理论意义和现实意义。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本次调查采用整群随机抽样的方法，对华中地区某大学研一至研三硕士研究生进行了随机抽查，共发放问卷125份，收回有效问卷117份，有效回收率为93.6%。被调查的硕士研究生中男生22名(18.8%)，女生95名(8.2%)；研一81人(69.2%)，研二31人(26.5%)，研三5人(4.3%)；独生34人29.1 (%)，非独生83人(70.9%)；年龄21-25岁93人(79.5%)，26-30岁24人(20.5 %)；汉族115人(98.3%)，少数民族2人(1.7%)；已婚4人(3.4%)，未婚113人(96.6%)；有工作或实习经验79人(67.5%)，无工作或实习经验38人(32.5%)；文史专业80人(68.4%)，理工专业26人(22.2%)，艺体专业11人(9.4%)。

2.研究方法

本研究问卷《硕士研究生性别意识问卷》由王晓梅编制的《小学教师性别意识问卷》改编而来，问卷包含性别角色、性别角色期待、性别平等三个维度，共包括28道选择题。问卷采用李克特五点计分方式，受试者得分越高表示越具备性别意识。

熊莲君，湖北师范学院教育科学学院研究生。

3.统计方法

本研究利用SPSS17.0统计软件包对问卷调查数据进行分析处理。

三、调查数据分析结果

1. 不同性别硕士研究生的性别意识差异分析

不同性别硕士研究生的性别意识差异性检验

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由上表可知，男女硕士研究生在性别角色、性别角色期待、性别平等三个维度上均存在显著差异。

2．不同年级硕士研究生的性别意识差异分析

不同年级硕士研究生的性别意识差异性检验

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由上表可知，各年级硕士研究生在性别角色、性别角色期待、性别平等三个维度上均存在显著差异，且研一、研二的性别意识显著高于研三同学。

3. 独生与非独生硕士研究生的性别意识差异分析

独生与非独生硕士研究生的性别意识差异性检验

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由上表可知，独生与非独生的硕士研究生在性别角色、性别角色期待、性别平等三个维度上均不存在显著差异。

4. 不同年龄硕士研究生的性别意识差异分析

不同年龄硕士研究生的性别意识差异性检验

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由上表可知，21-25岁与26-30岁硕士研究生在性别角色、性别角色期待维度上存在显著差异；在性别平等维度上不存在显著差异。

5. 不同民族硕士研究生的性别意识差异分析

不同民族硕士研究生的性别意识差异性检验

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由上表可知，不同民族硕士研究生的性别角色、性别角色期待、性别平等三个维度上均不存在显著差异。

6. 已婚与未婚硕士研究生的性别意识差异分析

已婚与未婚硕士研究生的性别意识差异性检验

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由上表可知，已婚与未婚的研究生在性别角色、性别角色期待、性别平等三个维度上均不存在显著差异。

7. 有无工作或实习经验的硕士研究生的性别意识差异分析

有无工作或实习经验的

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由上表可知，有无工作或实习经验的硕士研究生的性别角色、性别角色期待、性别平等三个维度上均不存在显著差异。

8. 不同专业硕士研究生的性别意识差异性分析

不同专业硕士研究生的性别意识差异性检验

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由上表可知，不同专业硕士研究生的性别角色、性别角色期待、性别平等三个维度上均不存在显著差异。

四、讨论及建议

1.讨论

从性别这一人口学变量对性别意识的三个维度进行独立样本t检验可以看出，不同性别硕士研究在性别角色、性别角色期待、性别平等维度存在显著差异。总体可说明女硕士研究生的性别意识显著高于男硕士研究生。且在考察传统性别观念的题项中，女硕士研究生大多持不同意态度，说明当今女硕士研究生能够意识到生活中的男女不平等现象，并提出反对意见。唐文文等人在2011年对大中小学生的性别平等意识的调查中发现，在性别维度上，各学段女生的性别平等意识显著高于男生。[4]张雷等人在2002年对中美大学生的性别角色平等态度的比较研究中发现，中国女大学生表现出比男大学生更为平等的性别角色态度，且差异显著。[5]由此可见，本研究结果与前人研究结果一致。

从年级这一人口学变了对性别意识进行单因素方差分析可以看出，不同年级硕士研究在性别角色、性别角色期待、性别平等维度存在显著差异；对三个维度分别进行多重比较分析，结果显示研一与研二无显著差异，但与研三存在显著差异，说明不同年级的硕士研究生的社会性别意识得分存在显著性差异，可能由于研一、研二学生的学习经验与社会经历相似，但研三硕士研究生的得分明显低于研一、研二同学，这可能是由于研三处于校园与社会的转换阶段，社会中存在的各种不平等性别观念与行为，会对硕士研究生的性别意识造成冲击，甚至淡化在学校教育中已习得的性别意识，因而性别意识较薄弱。

从是否独生这一人口学变量对性别意识进行独立样本t检验可以看出，独生与非独生硕士研究生性别角色、性别角色期待、性别平等维度上均不存在显著差异，说明是否独生对性别意识无影响。从年龄这一人口学变量对社会意识进行独立样本t检验可以看出，不同年龄段硕士研究生在性别角色、性别角色期待维度上存在显著差异，在性别平等维度上不存在显著差异。总体来说，不同年龄段硕士研究生对性别角色和性别角色期待的认知存在显著差异，可能由于时代的进步，26-30岁经历的性别角色对待和所持有观念较21-25岁陈旧，导致得分显著低于21-25岁。而在性别平等这一维度无显著差异，说明当今社会环境更宽松，接触的现代观念更多，所以其性别认知的平等程度往往较高。李静雅于2012年以福建厦门市为研究对象，展开社会性别意识调查研究，研究发现，年龄越大者发展态度越高，也就是说年龄越大者，越不支持女性的发展。[6]这与本研究的年龄越大者分值越低，性别意识越薄弱的结果相一致。

从民族这一人口学变量对性别意识进行独立样本t检验可以看出，不同民族硕士研究在性别角色、性别角色期待、性别平等维度上均不存在显著差异。结果总体说明不同民族的硕士研究生的性别意识得分不存在显著性差异，民族对性别意识无影响。另外本研究地区少数民族硕士研究生被试数量较少，这可能对结果产生一定影响。

从婚否这一人口学变量对性别意识进行独立样本t检验可以看出，已婚与未婚硕士研究在性别角色、性别角色期待、性别平等维度上均不存在显著差异。结果总体说明已婚与未婚硕士研究生的性别意识得分不存在显著性差异，婚否对性别意识无影响。另外本研究者研究范围有限，已婚硕士研究生被试数量较少，这可能对结果产生一定影响。

从有无工作经验这一人口学变量对性别意识进行独立样本t检验可以看出，有无工作经验的硕士研究在性别角色、性别角色期待、性别平等维度上均不存在显著差异。结果总体说明有无工作经验的硕士研究生的性别意识得分不存在显著性差异，有无工作经验对性别意识无影响。研究被试中有工作经验或实习经验者大多只有实习经验，因此在短时实习未对性别意识产生影响。

从专业这一人口学变了对性别意识进行单因素方差分析可以看出，不同专业硕士研究在性别角色、性别角色期待、性别平等维度上均不存在显著差异。总体来看，不同专业的硕士研究生的社会性别意识得分不存在显著性差异，因为本研究被试均接受着现代化高等教育深造，因此各专业被试得分相似不难解释，因而专业对性别意识的影响不大。

总体来说，性别意识在性别、年级和年龄人口学变量存在显著差异，说明不同性别、年级、年龄段的硕士研究生对性别意识存在不同认识，且女硕士研究生的性别意识高于男硕士研究生，研一、研二硕士研究生的性别意识高于研三硕士研究生，21-25岁硕士研究生的性别意识高于26-30岁硕士研究生，说明今后应加强对男硕士研究生、研三和26-30岁硕士研究生的性别意识方面的培训，以帮助其养成正确的性别观念，进而提高其性别意识。

2.建议

我国教育在走向现代化和世界的进程中，教育的民主与平等是最重要的目标。[7]提高硕士生的性别意识是高校与社会不可推卸的教育责任。

高校作为培养研究生的重要教育机构，在提高研究生性别意识方面具有天然的优势。首先，可以组织教师性别意识教育的讲座。个体性别意识的形成受家庭、学校、社会、文化等各方面的共同影响，通过对教师进行性别意识的培训，提高高校教师的性别敏感度，使其能够自觉地将性别教育融入教学活动之中，自觉地剔除教材中带有性别歧视的内容。其次，在高校开设性别意识教育专业课。在西方部分国家，性别教育早已进入学生的课堂，而在我国却很少见，性别意识教育的普及力度明显不够。明确性别教育目标，安排科学的性别教育内容，将性别教育纳入学生课堂目录中，促进硕士生正确性别意识观念的强化与提升。此外，高校还可以搭建性别教育平台，宣传性别平等观念，引导女性发掘自身优势，鼓励女性自我表现，树立女性自立自强的现代女性形象，也使男硕士认识到女性角色的潜能与力量，逐步提高性别平等意识。

建立专门的社会机构，普及性别平等观念。可以通过举办性别意识义务讲座，宣扬性别平等的重要性；成立性别意识培训中心，为大众提供性别教育的渠道，尤其是对于初入社会的硕士生在发现社会上的一些性别不平等现象与自己在校习得的性别平等意识出现偏差时，可以通过参加讲座或者培训活动，来客观理性地认识社会现状，并通过不断的学习提升自身的性别觉悟水平。性别平等意识的提高会促进社会公平发展，政府及行政部门应将性别平等纳入发展规划，并在具体项目和方案中贯彻实施，从制度上保障男女性别平等，促进个体自由发展，加速现代化性别意识发展进程。

鼓励研究者开展性别教育理论研究。我国受传统性别观念的影响，性别教育起步较晚，理论研究仍不足，开展性别教育的理论研究，可拓展国人有关性别意识的视野，在吸收借鉴国外经验的基础上，结合我国国情开展适合我国的性别教育，为政府制定法律法规和教师教育实践提供支持与帮助。

以上建议措施，可以为硕士生性别意识的巩固提高创设一个有利的外部环境，但要切实提高个人的性别意识水平，最重要的还是个人不断地学习提升。硕士生在毕业后进入社会，应该注意保持思想上的先进性与现代化，理性看待社会上的性别不平等现象；适时参加性别意识教育讲座，在网上搜索有关性别平等的研究前沿，使自身的性别观念跟上社会发展的节奏。

[参考文献]

[1]石红梅,叶文振,刘建华. 女性性别意识及其影响因素——以福建省为例[J]. 人口学刊,2003,(02):15-21.

[2]左志香. 当代女高中生的性别意识探析——对武汉市400名高中生的调查[J]. 青年研究,2007,(09):15-22.

[3]陈飞强. 当前领导干部社会性别意识的调查分析——基于湖南省的数据[J]. 安徽行政学院学报,2014,(02):16-22.

[4]唐文文,盖笑松,赵莹. 儿童青少年的性别平等意识现状调查[J]. 内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),2011,(02):139-144.

[5]张雷,郭爱妹,侯杰泰. 中美大学生性别角色平等态度比较研究[J]. 心理科学,2002,(02):219-221.

[6]李静雅. 社会性别意识的构成及影响因素分析——以福建省厦门市的调查为例[J]. 人口与经济,2012,(03):51-56,64.

[7]陈霞.教师性别意识现状调查分析[J].黑龙江教育学院学报,2007，(09)：54-56.

(责任编辑：王国红)