黄石高校大学生学习风格与学业成就的关系研究

王　伟，张春合，周　曙(湖北师范学院 体育学院, 湖北 黄石　435002)

黄石高校大学生学习风格与学业成就的关系研究

王伟，张春合，周曙(湖北师范学院 体育学院, 湖北 黄石435002)

摘要〔〕本研究主要运用文献资料、心理测量和数理统计等方法对黄石市的两所高校湖北师范学院和湖北理工学院大学生的学习风格以及学业成就进行研究，借鉴前人编制的学习风格问卷为工具，通过描述性统计、相关分析、单因素方差分析等统计手段，综合考察学习风格对学业成就的影响。结果表明：(1)黄石高校大学生倾向于视觉型和综合型学习风格且存在显著年级差异，不存在显著性别差异；(2)不同学业成就学生的学习风格并不存在显著差异。

关键词〔〕黄石；高校大学生；学习风格；学业成就

中图分类号〔〕G444〔

文献标识码〕A〔

文章编号〕1009- 4733(2015)06- 0124- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.031

[收稿日期]2015—03—07

[作者简介]王伟，男，内蒙古巴彥淖尔市人，湖北师范学院体育学院讲师，硕士。

教育发展必须适应时代发展的需要。在人类迈入21世纪的今天，面对浩如烟海而不断涌现的知识，传统的以累积知识为主的教育教学模式已无法适应时代的要求。如何应对新时代对教育提出的要求呢？雅克.德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》中明确提出学会求知是现代人要学会的最重要技能之一[1]。大学生作为新世纪我国建设的主力军，更应该注重学会学习。大学教育作为现代学校教育的重要组成部分，它的发展也必须适应时代发展的需要。既要注重学生学习的培养，也要注重差异化教学，学习风格就是学生个体差异的一个重要方面。教育、教学中要做到以学生为本，就要首先了解学生，而学习风格的研究正是这一要求的重要体现。学习风格知识是教师解读、剖析学生学习行为的一种工具，它能帮助教师找出学生学习过程中出现问题的症结所在，从而指导学生有效地进行学习，提高学业成绩。但是目前的研究大多只涉及到一些学习风格单维度因素对学生学业成绩的影响，却缺少对这诸多因素对学生学业成绩综合影响模式的探讨，另外这些研究的对象主要针对中小学生，对大学生的研究少之又少，基于以上两点考虑，本研究探讨黄石高校大学生学习风格的影响因素及它们之间的相互关系，并且这些因素对学生学业成绩有怎样的影响，从而为进行科学的教育提供心理学依据。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象本研究采用了分层整群抽样，从湖北师范学院和湖北理工学院的本科生四个年级抽取了450名学生作为被试，采用书面和口头统一的指导与进行团体施测，测验所需时间约20分钟，所有问卷一次完成并及时收回，具体情况见表1。

表1　被试样本分布情况

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

广泛阅读教育心理学、教学论和教育测量与评价的理论书籍和文献，阅读了学习风格和学习策略研究的专著和大量的相关文献，了解学习风格和学习策略研究现状，为本文提供理论依据。同时阅读了心理测量学方面的文献和著作，为本文提供实践指导方法。

1.2.2心理测量法

运用根据所罗门学习风格量表改编的学习风格问卷对学生进行测量。

1.2.3 数理统计法

本次问卷的所有数据采用SPSS14.0统计软件和Excel软件中的数据分析工具进行数据统计与检验分析，并对有关数据内容进行进一步的对比分析。

2 调查工具

2.1 学习风格问卷的编制

本研究的学习风格问卷包括两个维度各四个特征22道测题,两个维度为VV视觉型——言语维度、SG序列型——综合型维度，每个维度包含11道测题，每个题有两个选项，选择A记1分，选择B记2分，题目分别对两个特征在现实生活和学习中的具体情况进行描述，来测量学生属于哪种学习风格。四个特征分别是视觉型(喜欢通过图片、表格来学习)，言语型(喜欢通过说、写等言语方式来学习)序列型(在学习中喜欢计划，倾向于以逻辑步骤学习)，综合型(总是跳跃地随机地选择要学习、理解的事物对学习任务有总的理解)。被试在两个维度的得分越低则越倾向于视觉型和序列型学习风格，得分越高则越倾向于言语型和综合型学习风格。在编制过程中参考南加州大学的费尔德(Felder)和所罗门(Soloman)(1993)编制的学习风格量表,选取其中两个维度，依据黄石高校学生既有理论又有教学实践学习的特点对测题进行了调整,目的在于使其更适合大学生使用,能够对学生的学习风格有预测作用。从问卷中可以了解学生在学习风格方面的个体差异，从而在今后的教学中因材施教，更好的指导学生学习。因为选取的维度已经被很多学者证实是可行的，也请有关专家对测验题目与维度的符合性做出判断，结果显示其内容效度和结构效度很好，对问卷的信度做检验，总问卷ɑ内部一致性为0.649,重测信度为0.792(见表2)，说明通过修改后的学习风格问卷仍是科学的可信的，可以用来对大学生的学习风格进行测量。

表2　学习风格量表ɑ一致性信度系数

3 研究结果

3.1黄石高校学生学习风格特点

3.1.1 大学生学习风格总体特点

本研究使用的学习风格量表，将学习风格分为视觉型-言语型和序列型-言语型两个独立的维度，在各维度得分高者，说明学习者更倾向于言语型和综合型，得分低者倾向于视觉型和序列型。从表3可知，黄石高校大学生倾向于视觉型和综合型学习风格。

表3　黄石高校学生学习风格特点

3.1.2大学生学习风格的年级差异

为了考察黄石高校大学生学习风格是否存在显著的年级差异，作一元方差分析，不同年级学生学习风格的特点并不一致，大一更倾向于视觉型学习风格，大二更倾向于综合型学习风格(见表4)。

表4　不同年级学生学习风格各维度得分

不同年级学生视觉型-言语型学习风格、序列型-综合型学习风格的相伴概率均小于显著性水平0.05，存在显著年级差异(见表5)。

为了进一步了解不同年级学生学习风格的差异，进行多元方差分析(见表6)。视觉型-言语型维度，大一与大二、大四，大二与大三存在显著性差异，序列型-综合型维度，大一与大三、大二和大三存在显著性差异。

3.1.3 黄石高校大学生学习风格的性别差异

为了了解黄石高校大学生学习风格的性别差异，进行T检验，由表20可知，不同性别学生在学习风格视觉型-言语型、序列性-综合型维度的相伴概率均大于0.05，表示不存在显著性别差异(见表7)。

表5　不同年级学生学习风格的差异显著性检验

表6　不同年级学习风格差异性多重比较

注： *显著性水平为.05(P<0.05)

表7 不同性别大学生在学习风格各维度得分的差异显著性检验

3.2 黄石高校大学生学习风格与学业成就的关系

为了考察大不同学业成就学生学习风格差异，进行T检验。结果显示，不同学业成就的学生并没有学习风格上的显著性差异(见表8)。

表8 不同学业成就大学生学习风格的差异显著性检验

注：“1”为奖学金获得者，“2”为非奖学金获得者

4 分析与讨论

4.1 黄石高校大学生学习风格特点

4.1.1 黄石高校大学生学习风格总体特点

在学习风格方面，黄石高校大学生倾向于视觉型和综合型学习风格。有研究表明，在所有感觉系统中，我们应用最多、最信任的感觉就是视觉，例如，舞蹈初学者学习舞步时，他们总是看着脚，好像看不到脚就不能完成动作一样。这些事例中的经验说明，我们在完成动作技能时视觉往往起主导作用。大学生不单注重文化的学习，更注重实践能力的发展，专业学习的初级阶段为模仿阶段，老师要求学生凭知觉、理解并实践来学习专业知识，授课的讲解在开始的时候一般都是图像更直接，学生接触新的项目，建立表象的初级概念也倾向于老师展示图片影像或者是直接的动态示范。在这个过程中，视觉表象具有重要作用，学生仔细观察示范，以形成这个动作的结构表象，通过视觉表象把正确的动作表象做法牢记在大脑中，在随后的实践时回忆起来就能用比较对照来认识鉴别自己所做方法次序是否正确。黄石高校大学生均倾向于综合型学习风格，他们寻找学习任务的框架和范围，思维较为活跃，喜欢从整体上把握学习。其原因可能是：大学开设的实践课程很多，但都存在课时较少的弊端，因此学生在学习过程中对实践结构把握能力强，但却没有足够的时间对细节进行学习。

4.1.2 黄石高校大学生学习风格年级差异

本研究结果显示，大不同年级学生学习风格特点并不完全一致，大一更倾向于视觉型学习风格，大二更倾向于综合型学习风格。在专业课学习中，知识表象在技能形成过程中有着重要的作用，如果头脑中没有正确的、清晰的知识表象，就不能很好的掌握知识内涵、完成技能转化。视觉表象是形成知识理论表象的基础。表象是建立在感知觉的基础上的，视觉表象是指过去看到过的动作在头脑中的重现。在形成专业技能的初级阶段，学生常常通过观看教师正确的示范讲解，以及通过模仿来重现教师所示范引导的内容，而模仿首先要依靠视觉表象才能实现，因此刚刚接触很多新的技能的大一学生，在学习过程中更多地运用了视觉，其学习风格更倾向于视觉型。就序列型-综合型维度来看，大二学生综合型学习风格倾向性更强，因为在这一学年开设的实践课程最多，不仅有普修课，专修课作为黄石高校大学生大学课程的一个重点，也在这一年开设，学生的精力有限，对专业实践的学习就不能做到细化的练习，只能从总体上进行把握。

4.1.3 黄石高校大学生学习风格性别差异

在不同性别大学生学习风格特征中这两个并不存在显著差异，这说明学生学习风格状况与性别没有关系。这与已有的一些研究结果一致，例如：李玉先对于理工大学英语学习者学习风格的研究中发现学习风格不存在显著的性别差异。

4.2 黄石高校大学生学习风格与学业成就的关系

研究结果显示学习风格与学业成就之间不存在显著相关，学习风格的倾向对学业成就没有影响，其原因在上面已经提到过，即学习风格没有好坏之分，如果学生的学习风格与当前的学习内容以及教师的教学风格相匹配，就有可能取得优异的成绩，反之则学习效果较差。

5结论与建议

5.1 结论

在学习风格方面，四个年级学生学习风格都倾向于视觉型学习风格和综合型学习风格，且存在显著年级差异，大一学生视觉型学习风格倾向更强，大三学生序列型学习风格倾向更强。学习风格在性别中不存在显著性别差异。学习风格两个维度与学业成就的高低无显著相关，不同学业成就学生学习风格均倾向于视觉型和综合型。

5.2 建议

由于大学生学习风格没有优劣之分，但学习风格的差异不仅影响着学生个体对专业知识的掌握和运用，同时也有助于教师对学生学习风格的训练做到因材施教，学校和教师要了解学生学习风格的差异，以及学生学习风格的类型，建议在专业学习中根据不同年级开课内容与知识要符合大学生的学习风格，教师的教学风格突出，使学生的学习产生积极的效果，注重个别差异。

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(责任编辑：王国红)