大学生学习效能感与人格特质、学业成绩的相关性研究

2016-01-22柯美玲湖北师范学院教育科学学院湖北黄石435002

湖北师范大学学报(哲学社会科学版) 2015年6期

柯美玲，刘　路，魏　源(湖北师范学院教育科学学院, 湖北黄石　435002)

柯美玲，刘路，魏源(湖北师范学院教育科学学院, 湖北黄石435002)

摘要〔〕本研究应用大学生学习自我效能感问卷与NEO大五人格问卷对64名大学生研究被试测量研究，结果发现，大学生学习自我效能感具有一系列新的特点，深深存在人格特质的影响。大学生学习自我效能感作为一种学习情境中的自我觉知和自我信念，与其学业成绩存在有条件的一定相关性。

关键词〔〕自我效能感；人格特质；学业成绩；学习能力效能感；学习行为效能感

中图分类号〔〕G444〔

文献标识码〕A〔

文章编号〕1009- 4733(2015)06- 0128- 06

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.032

[收稿日期]2015—05—07

[作者简介]柯美玲、刘路，湖北师范学院教科院教育学硕士研究生。

Abstract:This study applies college students' learning self-efficacy questionnaire and NEO big five personality questionnaire to measure 64 college students to do some research. The result showed as fellows, College students' learning self-efficacy has a series of new features which has a significant influence on their personal characteristics. College students' learning self-efficacy as a kind of self awareness and self belief in learning situations have a conditional certain correlation with its academic performance.

1、问题的提出

自班杜拉(Bandura,1982,1977)提出自我效能感(self-efficacy)理论后，中外不少学者以中小学生为研究对象进行了实证研究，发现自我效能与学业成就之间具有显著的正相关(郭占基、何先友,1993)[1～5]，并分析了其作用机制。笔者以为，大学生是一个异质群体，其在学习上的自我效能感作为一种学习情境中的自我觉知和自我信念，与其人格特质一起综合地对学生学习行为与学业成就产生作用，具有与中小学生不一致的倾向和特点。本研究通过对大学生学习上的自我效能感(以下简称学习效能感)与人格特质、学业成绩的相关性研究，揭示大学生的学习自我效能感对其学业成绩影响的水平和特点。

2研究方法

2.1 被试在湖北某师范学院同一专业480名大学生中随机选取64名作为研究对象，其中男女学生之比为34:30。

2.2 研究材料 ①大学生学习自我效能感问卷[6]，共25个题项，用五点量表(从“一点也不符合”到“非常符合”)评分。② NEO人格问卷(NEO Personality Inventory )，是由美国心理学家科斯塔(P.T.costa)和麦克雷(R.R.McCrae)根据大五人格结构理论(the Big Five)编制的⑹。本项研究即采用1992年编制者出版的NEO人格问卷的修订版(NEO-PI-R)[2]。由240个题项组成。问卷包括了大五理论提供的五大维度，其中每个维度又包含六种人格因素，每种成分有8个题项，用五点量表(从“非常不同意”到“非常同意”)评分。③64名大学生大学语文、高等数学、教育心理学三门课成绩(每门课为同一个老师教授)。

2.3 研究方法应用SPSS10.0进行描述性统计、t检验、方差分析、相关分析、回归分析等。

3 结果分析

3.1 学习自我效能感问卷分析

自我效能感是个体对自己一定情境和任务中行为及行为能力的主观推测。本研究应用从大学生学习的环节、过程和目标、结果方面编制了25个条目的大学生学习自我效能感问卷。对包括64名研究对象在内的160名大学生施测后进行项目分析和信、效度分析。结果经因子分析发现，可分为由12题组成的学习能力效能感因子与由13题组成的学习行为效能因子。

这一结果，与宁波大学杨心德修订使用的自我效能感问卷涉及学生对自己完成学习任务所需能力的自我体验,和学生对自己的学习行为能否完成学习任务的自我体验两大方面不谋而合，充分证明，学习能力效能感与学习行为效能感是学生自我效能感的两个相对独立的构成要素[3]。

魏源，湖北师范学院教科院心理学教授，主要从事学习心理学与心理治疗研究。本研究使用的25个题大学生学习自我效能感问卷内部一致性系数为0.88，重测信度为0.93，各题得分与总分间的同质性系数都在0.42以上，两个因子得分与总分之间的相关系数分别为0.773和0.827。问卷具有符合研究与测量要求的信度和结构效度[6]。

3.2 研究对象学习自我效能感水平及两因子交互作用

表一　64名研究对象学习

表二　学习能力效能感与

从上表可以得知，学习能力效能感与学习行为效能感二因子在学业成绩上交互作用不显著(F=0.441 p=0.90)。

3.3 研究被试大五人格因素与效能感性别比较

表三结果表明，64名男女大学生大五人格三十个人格因素中，只在敏感性、行动、诚实、能干四个因素上存在显著差异。男女大学生之间学习能力效能感、学业成绩有显著差异，男生的学习能力效能感明显高于女生，但女生的学业成绩好于男生，且男女生之间在学业成绩上存在显著差异。但在学习行为效能感和学习效能感总体上，男女大学生之间没有差异。

表三

注： **<0.01 *<0.05

3.4 学习自我效能感强、弱两组人格特质差异比较

表四提示：学习自我效能感强、弱两组在神经质维度上存在显著差异；大五人格三十个人格因素中，在自我意识、冲动性、敏感性、活动、审美、信任、秩序和为成功努力八个因素上存在显著差异。学习自我效能感强弱两组之间在学习能力效能感、学习行为效能感与学习自我效能感上均存在显著差异，而在学业成绩方面没有显著差异。3.5 学业成绩高低两组效能感差异比较

表四

注： **<0.01 *<0.05

表五结果表明，学业成绩高、低两组在学习自我效能感二因子上，学习行为效能感因子呈显著性差异，学习能力效能感因子则无显著性差异。在学习自我效能感总体上也无显著性差异。

表五

注： **<0.01 *<0.05

3.6 大五人格维度和因素等与学习效能感、学业成绩的相关性 (表六)

表六

注： **<0.01 *<0.05

大五人格维度和因素与学习效能感、学业成绩的相关分析结果提示，学习能力效能感与行动一个人格因素呈显著正相关，与敏感性、信任、顺从、谦虚四个人格因素呈显著负相关；人格维度上，则与开放性维度显著正相关，与宜人性维度显著负相关。学习行为效能感与行动性、审美、秩序、责任感、自律、慎重呈显著正相关，与冲动性、想象力呈显著负相关；人格维度上则只与严谨性维度显著正相关。学习自我效能感与秩序、自律、审美三因素呈显著正相关，与冲动性、敏感性、信任、谦虚四个人格因素呈显著负相关，与严谨性维度呈显著正相关。学业成绩与秩序、责任感、自律三因素呈显著正相关，与严谨性维度呈显著正相关。学习能力效能感与学业成绩呈负相关；学习行为效能感与学业成绩呈显著正相关；学习自我效能感总体上与学业成绩呈非显著性正相关。学习能力效能感与学习行为效能感之间弱显著正相关，二者与学习效能感总体均具有强显著正相关，且学习行为效能感比学习能力效能感与学习效能感正相关度更高。

3.7 自我效能感与人格特质、学业成绩的逐步回归分析

表七　自我效能感与人格特质、学业成绩的逐步回归结果

注： ***<0.001 **<0.01 *<0.05

自我效能感与人格特质、学业成绩的逐步回归分析则是研究对自我效能感对人格特质、学业成绩的影响程度。以学业成绩为效标变量，以学习能力效能感与学习行为效能感二因子为预测变量，入选学习成绩回归方程的学习自我效能感因子唯有学习行为效能感，标准回归系数为0.369，回归方程显著，F值=9.769，p<0.01，表明自我效能感水平可以准确预测学生的学业成就水平；以大五的三十个人格因素为预测变量，入选学习成绩回归方程的有严谨自律性、胜任感、观念三个因素，标准回归系数β值分别为0.501、-0.383、0.287，回归方程特别显著；以大五人格维度为预测变量，入选学业成绩回归方程的显著变量只有严谨性维度，其它四个维度从模型中被排除。标准回归系数β为0.26，F=4.495。回归分析表明，严谨性维度对学业成绩有重要积极影响。

以学习自我效能感为效标变量，以大五的三十个人格因素为预测变量，入选学习自我效能感回归方程的有条理性、谦虚、观念三个因素，标准回归系数β值分别为0.454、-0.276、0.266，回归方程特别显著；以大五人格维度为预测变量，入选学习自我效能感回归方程的显著变量有严谨性和宜人性维度，标准回归系数β值分别为0.44、-0.296，F值=9.385，p<0.001，回归方程特别显著。

4 讨论

4.1 关于学习自我效能感的涵义与性质

班杜拉认为，人们许多行为上的个体差异取决于自我效能感的不同水平[4]。对此似乎无人存在异议。但对自我效能感的涵义，笔者发现同一本沪教版黄希庭主编的《心理学》前后有两个不同的界定[5]，卢家楣表述为“个体对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信”，郭德俊表述为“个人对自己从事某项工作所具有的能力以及对该工作可能做到的地步的一种主观评价”。重温班杜拉的诠释[7]，可以肯定认为，自我效能感不是指能力或技能本身，而是个体能否完成特定任务或行为的自信，这是其一。其二，自我效能感只针对特定任务和工作而言，具有情境特殊性，与应付特殊情境觉知的能力有关。故对学习自我效能感可作如下界定：学习者在特定学习情境中对自己能否以学习行为完成特定学习任务的主观评价。这一界定异于北师大张学民、申继亮的诠释。张学民等从班杜拉自我效能感概念中“引申”出“学习效能感”概念。对这一概念，张学民等的诠释是“个体对自己学习能力的知觉与评价，或者说是对自己完成特定学习活动所具备的能力的信念”[8]。笔者认为，张学民等的说法是不完备的。学习能力是一种潜能性的人的特质，不具有情境特殊性。另一方面，效能感指向结果，与特定行为有效能、成功相联系。班杜拉早就指出，自我效能判断关心的“不是具备什么技能，而是个体用其拥有的技能能够做什么”[4]。方俐洛等人也指出，“自我效能感的测量是建立在个体有完成某项任务或工作活动的胜任能力(或潜在的能力)的基础上，而且还测量个体能否利用能力去完成任务或工作活动的自信程度”[9]。笔者认为，还是杨心德先生解释得好，Self-efficacy即“自我有效感”，是“个体对自己所采取行为影响行为结果所持的有效或无效的自我体验”[3]。

自我效能感针对特定任务和工作而言，具有情境特殊性。由于不同的任务和工作对能力的要求各不相同，因而一个人在不同任务和工作中的自我效能感水平存在着差异。所以，不能把个人的自我效能感视为是一种人格特质。但一个人在不同任务和特定工作中的自我效能感深深打上了人格特质影响的印迹。学习自我效能感也是如此。笔者认为，就其性质而言，学习上的自我效能感是一种学习情境中的自我觉知和自我信念。

4.2 关于学习自我效能感构成与测量

班杜拉认为人们的行为的出现是由于人认知了行为与强化之间的依随关系后对下一步强化的期望[1]。除了结果期望外，还有效能期望。效能期望指的是人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，换句话说，是人对自己行为能力的主观推测。所以，对于学习自我效能感的构成，除了学习能力自我效能感外，还应包括学习行为自我效能感。

学习自我效能感的测量应直接针对特定学习(学校)情境中的学习活动和行为，它不是一个人直接对自己学习能力的评估，而是对学习活动和行为能够做得怎么样的自我评估[10]。编制学习自我效能感测量问卷，应遵循自我效能感的情境和任务两大基本特点的要求，既要针对特定学习(学校)情境，也要考虑学习所包括的系列环节和活动，还必须具有一定的难度；在测量个体完成学习任务或学习活动的胜任能力(或潜在的能力)的基础上，还应测量个体能否利用学习能力以具体行动去完成学习任务或学习活动的自信程度。

另外我们注意到，自我效能感评估通常是通过自我报告获得的，它依赖于学生对自己内部意识过程的了解。如果一个人意识不到有些过程决定了他们对某一情境反应的自信程度，那么这样的测量就是不适当的〔4〕。

4.3 关于大学生学习自我效能感特点

本项研究表明，当代大学生学习自我效能感特点主要有：其一，男女大学生之间在学习能力效能感上有显著差异，男生的学习能力效能感明显高于女生，但女生的学业成绩好于男生，男女生之间在学业成绩上存在显著差异。在学习行为效能感和学习效能感总体上，男女大学生之间没有差异。笔者认为，男生的学习能力效能感明显高于女生主要在于人格特质影响作用，男生较女生自由散漫且常常自我感觉良好，女生较男生学习勤奋踏实但情绪常不稳定。其二，不同学习自我效能感水平的学生，在学习能力效能感、学习行为效能感与总体学习自我效能感上均存在显著差异，而在学业成绩方面没有显著差异。这不能不引起我们的思考。当代大学生学业成绩的高低虽然受学习动机水平、勤奋程度、学习策略的应用水平及教师教学水平、教学评价特点等多因素的影响，但学习上的自我效能感作为一种学习情境中的自我认知和自我信念只有与具体努力学习行动相联系，才对学习结果(学业成绩)真正产生作用。不同学习自我效能感水平的学生在学业成绩方面没有显著差异这一结果暴露了当代大学生依然存在“眼高手低”的倾向。但在他们的意识中，对自己的学习行为能否完成学习任务的自我体验重要性还是高于对自己完成学习任务所需能力的自我体验。这是当代大学生学习自我效能感的又一重要特点。

4.4 关于大学生学习自我效能感与学业成绩相关性

国内外有许多关于自我效能感与工作绩效相关性的研究〔8〕。不少元分析的结果表明，相关值大都在0.38左右。在学生的自我效能感与学业成绩关系上，托马斯·约翰(Thomas John)等人的研究发现自我效能与学业成就之间有着显著的正相关〔1〕〔5〕。班杜拉等人的研究也表明自我效能感水平可以准确预测学生的学业成就水平〔1〕。本项对大学生学习自我效能感与学业成绩相关性研究表明，学习能力效能感与学业成绩呈负相关；学习行为效能感与学业成绩呈显著正相关；学习自我效能感总体上与学业成绩呈非显著性正相关。自我效能感与学业成绩的逐步回归，学习行为效能感入选学习成绩回归方程。本项研究结果表明，大学生学习自我效能感与其学业成绩具有一定关系，大学生学习自我效能感水平可以预测学业成就水平。

笔者在本项研究中进一步发现，尽管自我效能感对许多情境中的行为都有影响，但这种影响的发生是有条件的：体现成功的标准清晰而明确，所要求的行为处于当事人主观意识控制之下。如果不具备这两项条件，自我效能感判断的预测价值可能很小或没有价值。

[参考文献]

[1] 郭占基等.自我效能理论与教学实践[J]. 心理科学，1993，3(2)109-110.

[2] Costa P，McCrae R. NEO PI-RTM Professional，Psychological Assessment Resources，Inc，1992.

[3] 杨心德. 学习困难学生自我有效感的研究[J]. 心理科学， 1996，19(3)185-187.

[4 ] M·艾森克. 心理学. 华东师范大学出版社，2002 ，723.

[5] 黄希庭. 心理学. 华东师范大学出版社，1997 ，102、265.

[6] 魏源.大学生学习效能感的测量与干预研究[J]．心理科学， 2004，27(4)905-908.

[7] Bandura A. Social foundations of thought and action: A social-cognitive view. Englewood Cliffs, NJ: prentice-Hall, 1986.

[8] 张学民，申继亮等. 中学绩差生与优良生成就归因与学习效能感特点的研究[J]. 天津师范大学学报(基础教育版)， 2001 ，2(1) 49-52.

[9] 陆昌勤，方俐略，凌文辁. 组织行为学中自我有效感研究的历史、现状与思考[J].心理科学，2002，25(3)345-346.

[10] Bandura A .Self Efficacy: The exercise of control. New York:Freeman,1997.