高中体育教师人格魅力与学生选课决策满意度的关系

陈小妹

(乐清市第三中学 体艺组,浙江 温州 325600)



高中体育教师人格魅力与学生选课决策满意度的关系

陈小妹

(乐清市第三中学 体艺组,浙江 温州 325600)

摘要：研究探索高中体育教师人格魅力和学生选课决策满意度之间的关系。采用高中体育教师人格魅力问卷与学生选课决策满意度问卷对245名高中学生进行调查，通过相关分析和回归分析，结果发现：高中体育教师人格魅力与学生选课决策满意度呈正相关, 高中体育教师内在行为倾向性和智能结构对学生选课决策满意度具有预测效应，其中高中体育教师内在行为倾向性最能预测学生选课决策满意度。研究对如何提升高中体育教师人格魅力和提高学生选课决策满意度提出了建议。

关键词：高中;体育教师;人格魅力;选课决策满意度

0前言

随着高中体育与健康新课程改革的不断推进与深化，学生根据自己的兴趣、爱好自主地选择运动项目的选项教学已经成为高中体育教学的主要组织形式[1,2]，其出发点是提高学生的体育学习兴趣和学习效率，让学生亲身感受到运动带来的乐趣，从而使学生对自己的选课决策感到满意。然而，事实并非如此。一项对江西省高中体育实施选项教学成效的调查显示，高中体育选项教学效果并没有达到让全体学生身心受益的目标，近40%学生选课的满意度较低[3]。研究人员认为，出现较低选课满意度的原因是学生对教师制定的教学内容不感兴趣[4]、场地和器材的结构性缺乏、教师专项素质不高、教学方法与组织形式陈旧单调、选项班班级人数过多、考核内容不合理等等[3,5]。由此可见，以往对学生选课决策满意度影响因素的研究更多地关注外部因素，很少有研究从心理学层面来解读。另外，研究发现，高中体育选课存在选择教师的现象，主要表现为有些授课教师选课的人数偏多，而有些教师选课的人数则少。研究分析认为，这种现象与学生的选课倾向侧重在对体育教师人格的评价有关，学生表现为对课程的满意度是来自于对体育教师人格魅力的迁移[6]。

“体育教师人格魅力”是指体育教师在性格、气质、能力等方面所具有的吸引力，包括情感意志、智能结构和内在行为倾向性三个方面的维度[7,8]。情感意志是指体育教师所具有的优良的情感和意志品质,包括体育教师具有的丰富情感，做事果断、乐观开朗、语言风趣幽默等；智能结构是指体育教师知识、技能和方法等能力的组合配置和排列，包括体育教师渊博的专业知识、良好的运动能力、合理运用教学方法的能力、较强的组织能力和应变能力等；内在行为倾向性是指体育教师对待学生固有的行为倾向性，包括体育教师尊重、信任学生，严格要求学生，平等对待学生等。所谓“选课决策满意度”指的是学生在选择体育项目时所做决策的满意程度[9]。

有关调查研究表明，有些学生根据自己的意向进行选课以后，其上课的兴趣非但没有增加，反而减少；有的学生甚至在几个课时的学习之后要求更换体育项目[10,11]。那么是什么原因引起了学生选课决策满意度下降呢？本研究主要从心理学认知层面来观察是否高中体育教师人格魅力会影响到学生选课决策满意度这种社会现象的特征，主要测试高中体育教师人格魅力与学生选课决策满意度的关系，从而验证是否高中体育教师人格魅力会影响到学生选课决策满意度。

1研究方法

1.1研究对象

1.2测量工具

1.2.1高中体育教师人格魅力问卷。本研究基于“体育教师人格魅力”的概念界定，围绕概念中的三个维度来设计具体的问题，形成初步调查问卷，经过修订形成最终的问卷，问卷共保留24个题项，备选答案采用7级Likert评价尺度，答案从“非常不符合”到“非常符合”，得分数字越大表明对题项的认同度越高。因子分析结果共提取3个因子，解释总方差的69.13%(表1)，其中,第一个因子解释总方差的25.94%，共10个题项，包括题项1、2、3、4、5、6、7、8、9、24，每个题项的负荷均在0.59以上，可命名为“情感意志”； 第二个因子解释总方差的23.80%，共9个题项，包括题项11、12、13、14、15、16、17、22、23，每个题项的负荷均在0.59以上，可命名为“智能结构”； 第三个因子解释总方差的19.39%，共5个题项，包括题项10、18、19、20、21，每个题项的负荷均在0.54以上，可命名为“内在行为倾向性”，这三个因子与最先的理论构想完全吻合，表明问卷的结构效度良好；同时，对问卷的各因素进行信度检验(表2)，经检验该量表所有Cronbach alpha系数均大于0.92，由此可见，该问卷的一致性程度较高。

表1　高中体育教师人格魅力各条目因子分析

注：因子1=情感意志，因子2=智能结构，因子3=内在行为倾向性

表2　问卷的一致性信度分析表

1.2.2选课决策满意度问卷。本问卷包含1个题项，采用7级Likert评价尺度，答案从“非常不满意”到“非常满意”，得分数字越大表明对题项的认同度越高。

1.3研究过程

本研究采用分层随机抽样法，抽取温州市区四所高中的高一、高二、高三在读学生252人，按统一的测试细则，采取现发现收的方式，完成高中体育教师人格魅力问卷和学生选课决策满意度问卷测试。剔除无效问卷12份后，得到有效问卷245份，有效率为97.96%。所有数据均采用SPSS17.0软件进行相关分析和回归分析。

2结果与讨论

2.1相关分析的结果与讨论

为了探索高中体育教师的人格魅力是否与学生选课决策满意度有关，本研究把体育教师人格魅力的3个维度与学生选课决策满意度进行相关分析，根据其系数来观察两者的关系(表3)。

农产品的最低价格保证主要指政府在农业耕种进行之前，对生产完成后的农产品制定出一个最低价格，该价格的设定必须保证在种植生产成本之上，但是又低于市场的预期价格。农业生产者在开始种植时可以选择与政府签订合同，如果市场价格低于最低保证价格时，将农产品售卖给政府，在这种价格保障制度之下，农户的种植经济利益得到最大程度的保障。

表3　高中体育教师人格魅力与学生选课决策

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。下同

从表3的相关矩阵中得知，高中体育教师人格魅力与学生选课决策满意度呈非常显著正相关(P<0.01),说明高中体育教师人格魅力与学生选课决策满意度的相关性很大。主要表现为高中体育教师的人格魅力越大，学生的选课决策满意度就越高。也就是说，体育教师在实际教学过程中所表现出来的优良的情感意志、合理的智能结构及其内在的行为倾向性等个人魅力可能是学生选课的重要依据[6,7]。这是因为具有人格魅力的体育教师对学生的选课具有吸引力，对学生学习知识和技能具有驱动力，对学生健康人格的塑造具有感染力和影响力[6,8]。如果体育教师注重自己的仪表，上课时仪表整洁、仪态大方，教学语言风趣幽默、生动形象，那么就会给学生创造出轻松、愉快的学习氛围，就会对学生的选课产生极大的吸引力；另外，体育教师精准的语言表述、优美的动作示范、合理教学方法的运用以及在教学过程中所表现出的优良品质，都能激发学生的学习兴趣，促进运动技能的形成。特别是体育教师的上课行为往往是直接作用学生，教师表现出对学生的尊重、信任、平等，就能赢得学生的尊敬与羡慕，学生对其所开设课程的选课决策满意度就会高[7,12]。这与前人的研究结论基本一致，这些研究揭示，教师个人魅力在很大程度上会影响到学生的学习态度和兴趣[13]。研究观察发现，学生因为喜欢老师才会选择他(她)的课程，而且表现出了积极的、主动的学习行为。

2.2回归预测分析结果与讨论

为了进一步观察高中体育教师的人格魅力是否可以预测学生选课决策满意度，本研究在相关分析的基础上，以高中体育教师人格魅力3个维度为预测变量，以学生选课决策满意度为因变量，建立逐步多元回归方程，进行数据验证分析。结果发现，模型预测的解释变异达到了30%，具有非常显著的统计意义。进一步对高中体育教师人格魅力的3个维度进行满意度预测观察，结果发现“内在行为倾向性”和“智能结构”成为模型的预测指标，而“情感意志”的维度被排除出了预测模型(见表4)。

表4　高中体育教师人格魅力与学生选课决策

从以上预测模型看，高中体育教师的“内在行为倾向性”和“智能结构”对学生选课决策满意度的预测效应分别是28%和3%。结果说明，高中体育教师“内在行为倾向性”是预测学生选课决策满意度的重要指标。这样的结果可能是因为教育教学活动是双向的，教师平等对待学生，维护学生的尊严，学生便会感到身心愉悦，同时会产生一种强大的内驱力，作用于学习和生活[14]；教师尊重、信任学生，才能得到学生的尊敬与信任，而得到学生的尊敬与信任才能使教师的教育教学活动取得成效[15]；其次，教师善于发现学生的闪光点，经常鼓励和表扬学生，会使学生对学习、对生活充满信心，从而有利于学生健全人格的形成[16]；再次，教师的示范优美、准确能博得学生的钦佩或崇拜，学生会将其视为榜样或偶像去模仿与追求，使学生由被动接受知识转变为主动学习，从而直接或间接影响教学效果[17]。另外，回归分析结果显示，教师的“智能结构”也能够预测学生的选课决策满意度，其解释变异为3%。这个预测度远远小于“内在行为倾向性”。说明学生对教师的专业结构也比较注重，但没有对教师教学行为那样在乎。然而，这个结果也说明了，体育教师所具有的渊博的专业知识、精准的语言表达能力、良好的运动能力和较强的组织能力能够提高学生的注意力，激发学生的学习动机和兴趣，有助于学生更好地领悟体育知识和技能，体验运动的乐趣，从而使学生对选课感到满意[7,9]。

研究结果发现，高中体育教师的“情感意志”没有进入回归方程,对学生选课决策满意度没有预测效应，可能的解释是学生在评价选课决策满意度的时候,对教师的教学语言风格、性格特点、处事方式和仪表仪态等不是特别关注。首先，由于体育课所具有的特殊性，在体育教学中主要是以动作示范这种无声的语言形式传授知识和技能，而不像其他文化课一样以有声语言为主传授知识，也正是因为体育教学是以行为语言为主，所以学生对教师的有声语言是否幽默风趣、是否生动形象等不是特别关注,而更多的关注运动技术的准确程度和优美程度，如果教师的运动技术准确、优美，就会吸引学生的注意力，引起学生强烈的学习兴趣，产生跃跃欲试的心理，如果运动技术不规范、不优美，学生就难以观察和理解动作技术，甚至会产生恐惧心理，从而严重影响了教学质量[13,16,18]；其次，教师乐观开朗、果断等性格特征和处事方式，可以缩短师生间的距离，促进情感交流，营造和谐愉悦的学习氛围，然而学生对教师的性格特点、处事方式并不关注，学生可能更多的关注教师的性格和处事方式对学生性格和为人处事所带来的影响，如果教师教会学生为人处事的方法和技巧、塑造学生优良的性格，那么就会对学生产生吸引力[19,20]；再次，教师注重自己的仪表会给学生留下美好的印象，但是学生对教师是否注重教师自己的仪表并不特别关注，而更多的关注教师对学生仪表的关注度，如学生衣着是否端庄、是否符合体育课的要求等[21,22]。

综上，教师的情感意志是通过教师自己的情感与行为来影响学生，更多的是注重教师本身的行为，它是体育教师的一种间接的人格魅力，学生对此并不关注，因此，对问卷中“教师的情感意志”问题的提问方式要进行适当的修改；学生对教师的智能结构有所关注，但是对教师的内在行为倾向性的关注度特别高，这是因为内在行为倾向性是教师对待学生的态度，是教师带给学生的直接感受，对学生而言，这是体育教师的直接魅力所在。

综合数据分析的结果，研究认为，面对未来的教育,体育教师应全方位构建和提高自身素质，不仅要关注课程教学内容的本身，更要重视人格魅力的塑造与提升；不仅要用自己的知识、技能去教育学生,还要用自己的人格魅力去影响学生、去感染学生。特别应关注高中体育教师的“智能结构”和“内在行为倾向性”的素质培养。

3结论和建议

3.1结论

3.1.1高中体育教师人格魅力与学生选课决策满意度呈非常显著正相关。其中情感意志与学生选课决策满意度有显著正相关；智能结构与学生选课决策满意度有显著正相关；内在行为倾向性与学生选课决策满意度有显著正相关。

3.1.2研究数据证实了高中体育教师人格魅力对学生选课决策满意度会产生影响。其中主要表现在内在行为倾向性、智能结构两个方面。而且，体育教师的内在行为倾向性对学生选课决策满意度有较大的影响。

3.2建议

3.2.1高中体育教师要提升自身人格魅力，用人格魅力来吸引学生主动积极地参与运动，体验到运动的乐趣，从而提高学生选课决策满意度。

3.2.2有关教师培训部门要将高中体育教师人格魅力的塑造纳入教师专业发展培训工作中，通过提高人格魅力来促进高中体育教师素养的提升。

3.2.3对高中体育教师人格魅力与学生选课决策满意度的研究应进一步扩大样本量，提高研究的科学性。

参考文献

[1]体育(与健康)标准研制组.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002:132.

[2]谭华,刘晋.高中体育选项教学探索与实践[M].北京:人民教育出版社，2004:2.

[3]方建新,俞小珍.高中体育选项教学实施现状——来自江西省上饶市的调查[J].上海体育科研,2012(2):36-38.

[4]纪秋云.大连高校体育选项课教学现状调查与分析[D].北京：北京体育大学,2001:9.

[5]姜现台.浙江普通高校体育选项课学生满意度研究[J].教育时空,2009(3):196-197.

[6]张娜.影响我校学生体育选项课选择倾向的因素研究[J].温州医学院学报,2006,36(4):404-405．

[7]李欣.关于太原市小学体育教师人格魅力的研究[D].太原：山西大学,2008.

[8]陈平.高校体育教师展现人格魅力探讨[J].河北体育学院学报,2002,16(2):78-79.

[9]胡炬波,金新玉,王进.基于流畅体验理论探索大学生体育选课满意度[J].体育学刊,2008,15(8)：68-71.

[10]王伯超,卢佐习,等.“流动性选项课”体育教学模式的理论与探讨[J].广州体育学院学报,2002,22(1):119-121.

[11]王萍丽.“以人为本”的主体教育观与高校体育课程改革[J].武汉体育学院学报,2006,24(11):106-108.

[12]张瑞更.临汾市小学体育教师人格魅力研究[J].体育研究与教育,2012,27(7):42-44.

[13]梅霞.体育教师形象与学生情绪的调查研究[J].搏击·体育论坛,2011,8(3):37-39.

[14]赵凡.体育教师人格魅力及其教育价值[J].科技信息,2009(6):571.

[15]曹彩虹.论现代教师人格魅力的内涵与特征[J].西南农业大学学报(社会科学版 ),2009,7(6):166-168.

[16]庞兵武.中学体育教师人格魅力探究[J].体育师友,2012,35(2):66-68.

[17]尹敏鉴.学生崇拜与教师修养对体育教学效果的影响分析[J].职业时空,2012,8(2):116-117.

[18]郑艳克.浅谈体育教学中学生恐惧心理的形成及疏导[J].体育时空,2013(14):139.

[19]刘仁健,刘晓刚.论体育教师个性对培养学生所产生的影响力[J].四川体育科学,1996(3):45-47.

[20]李大雷.刍议体育教师的性格对教学的影响[J].新课程(中学),2012(9):167.

[21]游步敖.浅析中学生对体育课着装的认识[J].体育师友,2003(6):22-23.

[22]缪洲生,钱远玲.九江城区小学体育课学生着装的现状及其对安全的影响[J].中国学校体育,2013(S1):13.

·运动心理学·

A Relationship between Charisma of High School PE Teacher

and Elective Decision Satisfaction of Student

CHEN Xiao-mei

( P.E.& Arts Group, Yueqing No.3 Middle School, Wenzhou 325600, China)

Abstract:It is explored to high school PE teachers’ charisma and students’ elective decision satisfaction, and their relationships. 245 high school students were surveyed through the questionnaires of high school PE teachers’ charisma and students’ elective decision satisfaction. By the correlation and regression analysis,the results showed high school PE teachers’ charisma positively related to students’ elective decision satisfaction. The intrinsic behavior tendentious and smart structures of high school PE teachers’ have predicted effect elective decision satisfaction of students’, which the intrinsic behavior tendentious of high school PE teachers’ can best predict elective decision satisfaction of students’. In this study, we proposed recommendations on how to improve high school PE teachers’ intrinsic behavior tendentious and students’ elective decision satisfaction.

Key words:high school; PE teacher; charisma; elective decision satisfaction

基金项目：2013年浙江科技学院教学研究项目(2013-K47)

文章编号：1004-3624(2015)04-0086-05 1004-3624(2015)04-0077-04 1004-3624(2015)04-0081-05

作者简介：乔智(1990-)，男，江苏徐州人，在读硕士研究生，主要研究运动心理学. 陈小妹(1976-),女,浙江乐清人，中学高级,硕士,研究方向：体育社会心理学，体育教学. 潘丽萍(1966-)，女，浙江台州人,副教授，主要从事体育教育学，心理学研究.

收稿日期：2015-05-11 2015-03-18 2015-05-20

中图分类号:G804.85

文献标识码：A