让语文课为你的“个性”出彩

潘辉亮

摘    要：中学语文教学，提供给教师的文本虽然相同，但研读教材、演绎教材的主体却是我们一个个思想独具、个性鲜明的语文教师。如果跳出思维的拘囿、跳出教参的框子，每一堂语文课应该是生机勃勃、形态各异的。在本文中，笔者结合自身的教学经验就让语文课为你的“个性”出彩展开了一些论述。

关键词：语文课;个性;教学策略

中图分类号：G633.3                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

中学语文教学，提供给教师的文本虽然相同，但研读教材、演绎教材的主体却是我们一个个思想独具、个性鲜明的语文教师。如果跳出思维的拘囿、跳出教参的框子，每一堂语文课应该是生机勃勃、形态各异的。然而，事实并非如此。我们的语文课总给人千人一面、千部一腔的感觉，对教材题旨、写作技巧的理解，老师们总是那样一致;对文章结构、运思的把握，大家总是那样相似;课堂教学的走势、方法总是那样不谋而合。应该说，这种现象把内蕴丰富的课文材料浅表化了，把充满生机与灵动的课堂搞呆滞了，把学生活跃的思维、聪明的大脑禁锢起来了，而语文教师本身，其发展的潜能也受到严重的限制。如何把语文课上得能充分体现语文学科的特点，如何使语文课堂教学真正生动活泼、丰富多彩起来，笔者以为，我们必须充分兼顾四个方面的特点：一是文本具有多元性和不可穷尽性;二是教师是蕴藏丰富的课程资源;三是学生是充满灵动的生命体;四是课堂是一个具有高附加值的操作平台。有了这四个方面的基本认识，我们就能将语文学科的价值发挥得淋漓尽致，我们才能充分彰显语文课堂教学的个性特征。不同的语文教师运用相同的文本、面对相同的学生，会给人全新的感觉，而每一堂语文课，都是全无雷同的“这一个”。

语文教师教课文有个最不可饶恕的毛病，就是不顾教材类型、不顾文体特点、不顾材料个性，运用固有的思路和模式，从字词的疏通到结构的梳理，从中心思想的概括到写作特点的总结，老师析得无趣，学生学得无味。其实作为一篇课文，各自的内容、文体、技巧都是不同的，而且它们出现的时间、背景、作者写作的意图也有其显著的个性。优秀的语文老师必须充分挖掘并利用蕴含于课文自身的某些优势去构思课堂教学，上出“别具一格”的课堂教学效果来。

高中语文教材有篇课文《群英会蒋干中计》，它选自长篇文言章回体小说《三国演义》。根据章回体小说的特点，我在给小说理清结构、概括各层大意时，要求学生用章回体小说标题的形式进行总结，引起了学生极大的兴趣。考虑到学生对这种标题形式尚不大熟悉，对对偶的要求还不能掌握得很透彻，第一部分我出了上联“遭挫折张蔡练兵”供学生模拟着出下联，第二部分我换一种形式，出下联“盗假书蒋干回营”让学生据其出上联，到概括第三部分时，我便放手让学生自己去拟。至于用什么词，我让学生畅开思维、畅所欲言，然后在比较中好里选优。定好后我再要学生每一部分用两个字概括，结果推出了这样的答案：

这样概括各部分的大意，形式新颖，又十分有利于学生思维能力和语言表达水平的提高，学生感到新鲜，教师也感到别致，这就是根据文体的特点，借助其优势所进行的别具一格的个性化设计，其效果肯定优于一般。

当然，文本的优势有时并不是人们一眼就能看出来的，而是需要人们去品析、拓展、挖掘，甚或有的需要我们去化劣势为优势。都说归有光的《项脊轩志》玲珑可爱，写得楚楚动人、文质兼美，教学时如果泛泛地从选材、表现手法、语言上粗粗点评，是很难上出特色的。有位老师教学时在作了文字疏通以后，扣住一个“美”字，细细雕琢，把作品内在的美的因子充分挖掘了出来，剖析得淋漓尽致，让学生读了欲罢不能，让听课的老师顿觉耳目一新：一是美在处处写轩却意不在轩，文章着墨于轩，诱因是人，借轩写人，因轩抒情;二是美在平常而蕴藉的取材，材料虽生活琐屑小事，却都是作者感受极深、经久不忘的，具有极强的艺术魅力;三是美在真实而生动的细节，件件琐屑，事细而精深，叙的是天伦之情，涌的是家族之痛，不言情而情无限，言有尽而意无穷;四是美在真挚而自然的情感，崇高的祖母之爱、伟大的母亲之爱、温馨的夫妻之爱，娓娓道来，铅华落尽，真情满纸，使人如饮醇醪;五是美在灵动而浓郁的诗意，文中既洋溢出君子的人文品格，又折射出内外浑然、天人合一的道家境界，还有“山光悦鸟性，潭影空人心”的禅宗哲理，诗意荡漾，沁人心脾;六是美在对亲人的不同追忆方式。因被怀念者的身份及当时环境的不同，同样表达怀亲之感而内涵及表达方式却有异：写母亲，母爱难忘，写祖母，遗教永铭，写亡妻，恩爱刻骨;七是美在对比的格局和象征的运用，整篇文章，前喜后悲，第1小段，前仄后朗，而文末枇杷树，又是亡妻灵魂的化身，依依情愫，凄婉悱恻;八是美在淡雅而清新的语言，作品遣词造句，平实道来，不事雕琢却清新淡雅，颇耐咀嚼;九是美在叠字运用的音乐感和形象感，文章虽短，却六用叠字，摹景状物，寓情其间，形象和谐，美感浓郁;十在简约而含蓄的结尾，仅用三句21字，惜字如金，简约之致，而蕴藉深沉，耐人寻味，给读者一个“神余言外”的“空白”空间。文本学生很熟，教育角度很新，师生极易达成共鸣，其教学自然就神采飞扬了。

因此，我要对所有语文老师大声疾呼，“让语文课为你的“个性”出彩！”。