大学生核心自我评价、学业情绪与职业决策困难*

刘立敏　王美萍

中国.山东师范大学心理学院(山东济南)　250014　E-mail:1911506786@qq.com　△通讯作者　E-mail:meiping76@126.com



大学生核心自我评价、学业情绪与职业决策困难*

刘立敏王美萍△

中国.山东师范大学心理学院(山东济南)250014E-mail:1911506786@qq.com△通讯作者E-mail:meiping76@126.com

【摘要】目的:探讨大学生核心自我评价、学业情绪与职业决策困难的关系。方法:运用核心自我评价量表、青少年学业情绪量表以及职业决策困难量表对280名大学生进行测量。结果:积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪与核心自我评价存在显著正相关(r=0.275,0.372；P<0.01)，与职业决策困难存在显著负相关(r=-0.329,-0.318；P<0.01)；消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪与核心自我评价存在显著负相关(r=-0.574,-0.619；P<0.01)，与职业决策困难存在显著正相关(r=0.537,0.621；P<0.01)。中介效应检验结果显示，学业情绪进入回归方程后，回归方程仍达到显著水平。结论:学业情绪在核心自我评价与职业决策困难之间起部分中介作用。

【关键词】大学生；核心自我评价；学业情绪；职业决策困难

目前，大学生就业问题十分严峻，而职业决策困难是重要的本体因素之一。职业决策困难是指个体在职业生涯发展(准备阶段或即将选择阶段)过程

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中，由于在众多职业中不知道该如何选择及不知道自己能够从事什么样的职业而发生的决策困难[1]。这种现象所伴随的就业焦虑、迷茫等不良情绪[2]，会影响大学生当前的学习效率及学校生活满意度[3]。同时，职业决策困难还会降低大学生的学习动机[4]，减少其对自身专业的认同[5]，甚至令大学生的成就目标模糊[6]，最终做出不合理的职业选择。所以考察职业决策困难的相关因素对于制定和完善促进大学生积极发展的方案具有重要现实指导意义。

2007年，Saka等人提出职业决策困难模型，该模型将影响职业决策的人格与情绪因素进行整合，并且假定这些因素均存在相关性，以此形成了职业决策困难的基础[7]。本研究中人格因素选取核心自我评价，情绪因素选取学业情绪，主要原因是这两个变量和大学生自身息息相关。核心自我评价是指个体对自身所具有的能力、价值等特质最基本的判断及评价[8]，由4种人格特质组成，分别为：控制点、一般自我效能感、神经质、自尊。早在1997年，Goldsmith指出,核心自我评价水平较高的个体倾向于清晰的职业自我探索和职业目标的选择[9]。现有研究发现，自我效能感与职业决策困难存在负相关[10]，大学生自尊与职业决策困难亦呈显著负相关[2]。由于自我效能感与自尊是核心自我评价的部分因子，据此我们推测核心自我评价能够显著预测职业决策困难。

学业情绪是指学生在参与所有与学习相关的活动时产生的情绪体验，尤其指学生对待学习的感受[11]。目前关于学业情绪与核心自我评价关系的研究表明，核心自我评价与积极学业情绪存在显著正相关，与消极学业情绪存在显著负相关[12]。鉴于已有资料显示，自我效能感和自尊(核心自我评价的因子)能够直接负向预测职业决策困难，推断核心自我评价可能通过学业情绪间接影响职业决策困难，即学业情绪在核心自我评价与职业决策困难间起中介作用。然而，目前尚未有研究对此问题进行考证。本研究拟考察大学生核心自我评价、学业情绪与职业决策困难的关系，并重点探讨学业情绪在核心自我评价与职业决策困难间是否起中介作用。

1对象与方法

1.1对象

采用方便取样法，选取淮南师范学院300名学生作为被试，剔除无效问卷后剩余有效问卷280份(93.33%)。其中男生88人，女生192人；大一39人，大二93人，大三106人，大四42人。

1.2方法

1.2.1大学生职业决策困难量表(CDDQ)采用西南大学李娜修订的大学生职业决策困难量表[13]。该量表最终由35个项目组成，包括3个分量表和10个因子。采用李克特5点计分法，1～5分别代表完全不符合、有点不符合、不确定、有点符合和完全符合。被试得分越高，说明职业决策困难水平越高。量表的克隆巴赫系数为0.874。

1.2.2核心自我评价量表(CSES)采用杜建政和张翔等人修订的核心自我评价量表[14]。该量表共包含10个项目，采用5点计分(1代表完全不同意，5代表完全同意)，被试得分越高，说明核心自我评价水平越高。该量表的克隆巴赫系数为0.672。

1.2.3青少年学业情绪量表采用董妍和俞国良等人修订的青少年学业情绪量表[15]。量表由4个分量表组成，即积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪，共72个项目。各个分量表的克隆巴赫系数分别为0.883、0.800、0.800、0.882。

1.3统计处理

使用SPSS 18.0进行数据录入与分析。

2结果

2.1大学生核心自我评价、学业情绪与职业决策困难的相关

由表1可知，核心自我评价与积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪存在显著正相关，而与消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪、职业决策困难存在显著负相关。同时积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪与职业决策困难存在显著负相关，消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪与职业决策困难存在显著正相关。

注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同

2.2学业情绪在核心自我评价与职业决策困难间的中介作用

分别建立职业决策困难对核心自我评价、积极高唤醒对核心自我评价、职业决策困难对核心自我评价和积极高唤醒的标准化回归方程，见表2。由于3个回归方程中，回归系数的检验均达到显著水平，因此积极高唤醒学业情绪在核心自我评价与职业决策困难间起部分中介作用。中介效应占总效应之比为：(0.275×0.190)/0.559×100%=9.35%。同理，积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪在核心自我评价与职业决策困难间的中介作用分析结果见表3、表4、表5。这3个表均显示回归系数检验均达到显著水平，说明积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪在核心自我评价与职业决策困难间均起部分中介作用。中介效应占总效应之比依次为：(0.372×0.128)/0.559×100%=8.52%、(0.574×0.322)/0.559×100%=33.06%、(0.619×0.445)/0.559×100%=49.28%。

3讨论

研究结果表明，核心自我评价与积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪存在显著正相关，而与消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪、职业决策困难存在显著负相关，这与以往的研究一致[12]。同时积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪与职业决策困难存在显著负相关，消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪与职业决策困难存在显著正相关。即核心自我评价水平较高的个体，积极学业情绪较多，职业决策困难问题较少。反之，核心自我评价水平较低的个体，消极学业情绪较多，职业决策困难问题较多。

中介效应检验结果进一步显示，核心自我评价既直接影响职业决策困难，又通过学业情绪对其产生间接影响，且学业情绪的中介效应占总效应之比约为9%～50%。这可能是因为核心自我评价水平较低的学生表现出自卑、灰心、缺乏坚毅等特点，容易产生消极的学业情绪，这类个体专业认同感低，缺乏耐心，学习能力较差，职业选择时往往犹豫不决，更易产生职业决策困难。而核心自我评价水平较高的学生有更多信心去解决学习中的问题，往往产生积极的学业情绪，这类个体对待学习中的困难较为乐观，能够扎实掌握专业知识，因此在职业决策过程中遇到较小阻力。本研究启示，提高学生的核心自我评价水平可以减少职业决策困难，同时通过激发学生的积极学业情绪，将消极学业情绪转化为积极学业情绪的途径，可以降低职业决策困难的水平。

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The Association among Core Self-evaluations,Academic Emotions and Career Decision-making Difficulties of Undergraduates

Liu Limin,Wang Meiping

School of Psychology,Shandong Normal University,Jinan 250014,China

【Abstract】Objective:To explore the association among core self-evaluations,academic emotions and career decision-making difficulties of undergraduates.Methods:The Core Self-evaluations Scale,Adolescents Academic Emotions Scale and Career Decision-making Difficulties Scale were administered to 280 undergraduates.Results:Positive-high arousal and positive-low arousal academic emotions were positively correlated with core self-evaluations(r=0.275,0.372；P<0.01),and were negatively correlated with career decision-making difficulties(r=-0.329,-0.318；P<0.01).Negative-high arousal and negative-low arousal academic emotions were negatively correlated with core self-evaluations(r=-0.574,-0.619；P<0.01),and were positively correlated with career decision-making difficulties(r=0.537,0.621；P<0.01).According to the results of intermediary effect test,after academic emotions entered in the regression equations,the regression equations still reached significant level.Conclusion:Academic emotions partially mediate the effects between core self-evaluation and career decision-making difficulties.

【Key words】Undergraduates;Core self-evaluations;Academic Emotions;Career decision-making difficulties

*基金项目：山东师范大学青年骨干教师国际合作培养项目；山东师范大学应用心理学名校工程建设项目

中图分类号：R395.9

文献标识码：A

文章编号：1005-1252(2016)08-1203-03

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.024

(收稿时间：2016-02-20) 2016-02-19)

·论著·(社会心理)