全纳教育语境下转型高校学前教育专业教学改革探析

杨翠 张成林

【摘 要】为适应学前教育教学改革发展要求，以全纳教育理念为指导，从师资队伍、课程设置、课堂教学、学生情况等方面对转型高校学前教育专业进行调适。

【关键词】全纳教育 学前教育专业 教学改革 转型高校

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0064-03

一、全纳教育的兴起与发展

作为一种教育思潮，全纳教育（inclusive education）兴起于20世纪90年代。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了《世界特殊需要教育大会》，首次提出一种新的教育理念——全纳教育。2005年发布的《全纳教育指南：确保全民教育的通路》指出：全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，并对其做出反应的过程。以覆盖所有适龄儿童为共识，以常规体制负责教育所有儿童为信念。全纳教育涉及教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整。2008年在瑞士日内瓦召开了主题为“全纳教育：未来之路（Inclusive Education： the Way of the Future）”的第四十八届国际教育大会。此次会议就是希望国际教育系统能够认识到现存社会和教育体制仍存在多种形式的排斥现象，最为重要的是应从长远角度观察与反思，进行切实变革，制定与实施新政策，从而建立全纳社会，实现全民教育目标及终身教育。

近年来，发展学前教育的呼声越来越高，得到了社会各界的广泛关注，同时迎来了发展的契机。高校肩负着学前教育优秀师资培养的重任，学前教育的发展与高校学前教育专业的办学质量密不可分。为了更好地适应社会发展趋势，高校学前教育专业教学改革势在必行，全纳教育的兴起与发展为高校学前教育专业教学改革提供了思路和借鉴。

二、学前教育专业教学现状分析

（一）师资队伍。韶关学院韶州师范分院教育系现开设学前教育专业，分本科、专科、中职三个层次，并设有学前教育函授专科、教育学函授本科专业，承担全校师范生教育学、心理学等教师教育课程教学任务，同时肩负幼儿园园长培训，幼儿园骨干教师培训，心理健康B、C证培训等。现有专职教师10人，学历结构方面，教师全部都是本科毕业，2人硕士毕业，3人读研究生班结业，其中学前教育专业毕业的教师4人，2人硕士研究生，2人本科生；学缘结构方面，教师分别毕业于华南师范大学、西南大学、湖南师范大学等；职称结构方面，副教授1人，高级讲师5人，中级讲师3人，助理讲师1人；年龄结构方面，50岁以上2人，40～50岁6人，30岁以下2人。专业兼职教师若干，长期承担专业相关课程的教学工作。

（二）课程设置。依据韶关学院韶州师范分院学前教育专业的不同层次，课程设置分别如下：

本科学前教育专业的主要课程有普通教育学、普通心理学、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、中外学前教育史、学前教育科研方法、音乐基础、钢琴基础、美术基础、舞蹈基础、学前儿童语言教育、学前儿童数学教育等。

专科学前教育专业的主要课程有普通心理学、普通教育学、幼儿教育研究方法、学前心理学、学前教育学、学前卫生学、音乐、 幼儿舞蹈、幼儿园教育管理学、钢琴、电子琴、幼儿美术、儿童文学、教育实习、中外学前语言史、教学技能训练等。

中职学前教育专业的主要课程有钢琴、音乐、舞蹈、美术、手工、电子琴、幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿音乐教学法、语言教法、计算教法、常识教法、口语训练等。

函授专科学前教育专业的主要课程有普通教育学、普通心理学、学前教育学、学前心理学、学前教育史、幼儿园教育管理学、家庭教育学、幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿体育教育、幼儿常识教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、应用写作、儿童文学、学前卫生学等。

（三）课堂教学。韶关学院韶州师范分院开设的本科、专科、中职学前教育专业，一年级以公共必修课、专业基础课为主，二、三、四年级以专业必修课、专业选修课、技能训练课为主。纵观全日制学前教育专业在校生，其课堂教学以教师讲解为主，以教材为授课依据，辅以多媒体课件展示。就上课规模而言，人数范围一般在三十到一百多人，有些公共课需要不同专业合班上课，人数较多一些，专业技能课需要单独授课，实施小班教学。函授专科学前教育专业更多地采用课堂教学，教师讲解课程，引导学员进行专业学习。

（四）学生情况。韶关学院韶州师范分院开设的本科、专科学前教育专业的学生来自参加高考的高中毕业生，文化基本功较为扎实。中职学前教育专业的学生来自初中毕业毕业，具备相应的文化基础，有一定的艺术技能基础。函授专科学前教育专业的学生大都来自幼儿园的在职教师，利用节假日时间到校学习。学前教育专业的具有自身特殊性，对于学生的要求较高，除了必要的文化知识的学习，还要进行艺术技能训练，学生两方面的知识技能都要得到提高才能成为一名合格的学前教师。

三、学前教育专业教学存在的问题

（一）师资结构失调，人才短缺。教学任务多，师资缺乏失调严重。韶关学院韶州师范分院教育系的10位教师要承担学前教育专业本科、专科、中职三个层次的教学任务，同时还要肩负起全校师范生教育学，心理学等教师教育课程，韶关市幼儿园园长培训，韶关市幼儿园骨干教师培训，韶关市中小学心理健康B、C证培训，函授课程等教学工作。

学历职称层次低，年龄分布不尽合理。专职教师10人中没有博士研究生，2人硕士研究生，高层次高学历人才严重不足，专门从事学前教育的师资少之又少。职称分布偏低，具有高级职称的人数偏少，没有具有教授职称的教师，对于举办学前本科专业的高校来说可谓高级人才匮乏。年龄分布不尽合理，中青年教师偏少，学术梯队建设存在后续问题。

（二）课程设置不尽合理。总体来讲，不同层次学前教育专业课程设置偏重文化知识传授，轻视专业技能的训练，课程设置与幼儿园实际需要存在不同程度的脱节现象。本专科学前教育专业的课程有近2/3属于文化课程，文化课程比重偏大，专业技能、实践类课程偏少，这样会造成学生发展的不均衡，给学生就业造成无形的不利影响。在已经开设的课程中，不同课程之间存在着不同程度的重叠，比如普通教育学与学前教育、普通心理学与学前心理学等。本科与专业学前教育专业的课程设置区分度较少，不同层次的专业定位模糊。中职学前教育专业技能课程相对较多，从而在某种程度上忽视了文化知识的学习，忽视了文化素养习惯的养成。函授学前教育专业更多地侧重于课程知识的讲解与传授，理论课程过多，脱离幼儿园教师的实际工作需求。

（三）课堂教学模式僵化。在一年级刚入学时主要开设公共必修课、专业基础课，随着学习时间的增长和专业知识的积累，后期开设专业必修课、专业选修课、技能训练课。这样的课程安排具有一定的合理性，也符合学生的学习认知规律。不同时期的课堂教学以教师课堂讲解、知识灌输为主，这种传授式的教学模式存在诸多弊端。在规模较大的班级，教师课堂授课难以顾及每一位同学的发展特点，采用“一刀切”的方式开展，很难达到理想的教学效果。同一门课程需要在不同年级、班级开设，一些老师课堂教学采用“不变应万变”的模式，面对不同的知识和成长背景的学生，教学效果也会有所不同。除课堂学习外，自主学习的时间明显不足，课堂教学的实践环节比例过少，不利于学生专业技能的训练与提高。函授专科学前教育专业的课堂教学要很好顾及学员的知识背景和现实需要，与全日制学生同等对待，课堂教学存在不少突出问题。

（四）学生主体地位忽视。韶关学院韶州师范分院同时开设本科、专科、中职学前教育专业，学生来自不同的学校和氛围的家庭，不同层次（本科、专科、中职）的学生文化基础存在较大差异，不同年龄段的学生关注的对象和兴趣点也有所不同。这就给学校开展学前教育专业教学改革带来了不少难度，怎样顾及不同群体学生的特点和需求是改革过程中要思考的重要问题。学前教育专业的学生需要面对的难题是文化知识学习与艺术技能训练，怎样针对自身的优缺点均衡和取舍二者，也是教学改革过程中需要面对的客观问题。

四、学前教育专业教学的改进策略

（一）均衡师资结构，引进高层次人才。全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作，全纳教育培养未来人的一个价值目标就是注重集体和合作，学校也要以全纳教育理念为指导解决当前面对的诸多困难。教学任务多，师资缺乏失调问题较为严重，学校应当在新进教师时优化考虑学前教育专业的需求，适当增加引进名额。学校在开展教学改革时可以考虑把繁重的教学任务分解到位，安排合理。面对学历职称层次低、年龄分布不尽合理的现状，要采取措施引进高层次高学历人才，提高教师待遇，提升学校的吸引力，鼓励校内中青年教师提高学历，攻读硕士研究生和博士研究生，增加在职进修学习机会，加强与外校联系，聘请教学质量高的教师来校授课交流。通过各种手段加强专业的学术氛围，鼓励教师申报课题和学术研究，尽快完善学术梯队建设和职称布局。

（二）优化设置课程，培养合格人才。全纳教育的课程观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育，接受普通课程，而不是不同的课程；如果学生有特殊的需求，就应该提供额外的帮助和支持。韶关学院韶州师范分院不同层次学前教育专业，开设课程具有共性，也有区别。本科学前教育专业应侧重于文化艺术修养，专业的研究能力培养，同时为进一步的深造做准备；专科、中职学前教育专业应侧重于专业基本功的训练，为一个合格的幼儿教师做准备。结合当前幼儿园发展的实际需要，开设一些接轨课程，增强学生的工作适应能力，适当聘请幼儿园优秀教师或院长来校授课，丰富课程的针对性。依据不同层次的学生的特点设置课程，因材施教，均衡文化课程与技能课程的比例。

（三）发展学生主体地位，丰富课堂教学。全纳教育主张教师和学生都是课堂教学教学的主体，都应积极参与和投入到课堂教学过程中去。全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。当前传统课堂教学存在许多弊端，开展课堂教学改革势在必行。教师要充分了解学生的特点和学习情况，共建融洽师生关系，因此，课堂教学规模不宜过大，在可行条件下可以开展小班教学。改变现有教学过程，任务驱动促使课程知识的有效传递，建立和完善网络课程，增加课程自主学习的时间，给学生一些自由支配的学习时间。函授专科学前教育专业的课堂教学要更多地顾及学员的知识背景和现实需要，与全日制学生有区别地对待，课堂教学也应灵活多样。

（下转第90页）

（上接第65页）

（四）以学生为改革中心，个性化和差异化培养。全纳教育主张学生享有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。全纳教育提出的一个重要思想就是要平等地对待每一个学生，全纳教育强调不论学生的情况，以一种全纳、包容的理念教育学生。针对不同层次（本科、专科、中职）的学生要依据其特点分类进行引导，本专科与中职学生基础明显不一样，教学改革与人才培养时要有明显的侧重，本科、专科生都来源于高中毕业生，文化基础相近，学制的不同，本科四年、专科三年，具体的每一个学年的要求也不应完全一样。

【参考文献】

[1]周满生.全纳教育：概念及主要议题[J].教育研究，2008（7）

[2]第48届国际教育大会在日内瓦开幕[EB/OL].（2008-11-25）[2015-01-12].http：//news.xinhuanet.com/world/2008-11/25/content_10411346.htm

[3]韶关学院韶州师范分院2014年招生简章[EB/OL].（2008-03-14）.http：//www.szsf.com

【基金项目】2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目（20130301067）；韶关学院第十五批校级教育教学改革研究项目（SYJY20141546）；2013年度韶关学院科研项目

【作者简介】杨 翠（1985- ），女，河南安阳人，韶关学院韶州师范分院讲师，硕士；张成林（1984- ），男，河南商丘人，韶州师范分院教育系讲师，硕士。

（责编 黎 原）