对英语教学四个方面的思考

薛朋

【摘 要】我国英语教学主要是以提高学生的语言技能为主，英语教师在教学中应围绕大纲，针对学生自身发展和实际进行有效的教育教学，从教学内容、教学艺术、语感培养、考评设想等多方面入手，突出学生个性的发展和潜能的挖掘，让英语学习深入生活，充满乐趣，从而培养出符合社会发展的高素质英语人才。

【关键词】英语教学要求 教学艺术 语感培养 考评探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0148-03

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，是运用最广泛的语言工具。英语是我国教育教学中重要的基础学科。在我国，英语教学主要是以提高学生的语言技能为主。因此，在英语教学中，我们应针对学生自身发展和实际进行有效的教育教学，从教学内容、教学艺术、语感培养、考评设想等多方面入手，“以学生为中心”，使教学更具有针对性，将知识融会贯通，学以致用，形成情理交融氛围，增强教与学的效果，让学生掌握知识技能。同时，对学生运用所学知识的能力进行考试考核检测，将教师教学活动与学生学习活动有机统一。

一、教学要求

课堂教学是实施素质教育的主阵地。教学是教师的教与学的统一，是丰富自我素养、完善教学艺术的体现。在教育教学中，教师是主导，学生是主体。随着学生对教学参与程度的提高，英语教学应“以学生为中心”，关注学生，着眼学生，使学生的主体意识进一步得到体现，使学生成为课堂主体、做学习的主人。

在英语教学中，应构建良好的师生互动机制及学习新方式，注重知识的更新和能力的提高，注重课堂教学质量和学习效果的提高，挖掘学生学习潜能，加强语言信息输入，锻炼学生的语言表达能力，使其始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点，强调培养语言基础和语言应用能力并重，强调语言基础技能的训练和培养实际从事涉外活动的语言应用能力并重。

英语教师应营造愉悦宽松的课堂学习环境，为学生提供新型的学习方式，提供丰富多彩的教学素材以及寻找资源的途径，为课堂教学和学生的学习注入活力。应促使学生之间优势互补，取长补短，学会与他人合作，互相鼓励、互相启发，调动学习的主动性、学习的热情、学习的积极性，提高学生的理解能力、分析能力。增强学生学习的信心和动力，激发学生英语学习兴趣和学习的求知欲，激励学生向知识领域不断探索；贯穿学生学习能力、思辨能力、应变能力、认知能力、空间想象能力的培养，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，从而将课堂知识进一步活化，达到教育的真正目的。

在英语课程教与学中，教师应具备驾驭教材的能力，遵循教学规律，遵循“实用为主、够用为度”的原则，统揽全局，加大教学的信息量，充实教学内容，联系社会实际和学生关注的热点问题及学生的思想状况，将课程的教学、培养计划、社会服务、海外游学、语言交流、人际合作等各方面作为更高层次的学习目标。

英语教师除具有基本的专业素养外，还需要具备基本的专业人格，具有深刻的思想性、艺术的感染力、良好的敬业精神、乐观的精神，为人正直，平易近人，以情动人，和蔼可亲，体态语言优雅。教师应通过自己内在丰富的文化知识及情感的表达，注重教学的艺术性和趣味性；注重情感渗透；注重创设轻松、愉快的学习环境；注重交往互动。用良好的修养赢得学生尊敬和爱戴；掌握教学艺术，潜移默化地教育学生；用坦荡的胸襟、高尚情操去熏陶、感染学生；用心灵去感动学生、关爱学生；用真情激励学生和鼓舞学生。

二、教学艺术

英语课堂教学艺术是提高学生学习兴趣、提高教学效果的重要方式。良好的英语教学艺术策略是课堂教学的基本形式。教学是教师的教与学生的学的统一，教学的课堂艺术不在于传授本领，而是建立一种和谐融洽的师生关系。英语学习中所表现出来的语音的节奏、表达的情绪、写作的追求、阅读的享受等充分显示着艺术文化内蕴。教师在课堂教学的过程中既要严谨而系统，提高灌输讲授的质量，又要掌握教学艺术，讲究艺术性，与学生进行情感交流，关注学生主体的人格与个性，将艺术融入教学，不断地挖掘英语课堂教学艺术特色，将正确的思想内容和优美的艺术形式相结合，产生艺术感染力。恰当使用教学语言和体态语言艺术，使课堂充满知、情、意的融合，让学生感受对美的追求，体会英语学习中艺术的魅力和感染力。

（一）教学语言。教学语言是教师进行课堂教学时所使用的语言，是教师传导知识信息载体，是培养学生的观察力和锻炼学生记忆力，发展学生的想象力、思维力和创造力，强化认知和拓展英语思路，激发学习动机和兴趣，增强课堂的感染力的手段，是教师以人格魅力提升、知识魅力展示赢得学生爱戴、塑造自身美的形象、丰富自我素养、完善教学艺术的体现。

教学语言具有号召性和客观性。教学语言的质量反映着教师的基本素质。围绕学生感兴趣的话题，抓住学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，教师用直观教学导入法、表演导入法、故事导入法、游戏导入法、英文歌曲导入法、电影电视导入法等，将教师、教材、教学融为一体，展现教学中的艺术感，体现学生是主体这一理念。教学用语应既准确又生动，既诙谐又幽默，规范准确，浅显易懂，逻辑性强，条理清晰，独具一格，匠心独运，富有情趣，亲切感人，充满活力。语调应抑扬顿挫，生动形象地完整表达，体现语言简明性、规范性、教育性、科学性、优美性、丰富性、感染性、说服性的特点。应客观评价学生，捕捉学生身上的闪光点，信任学生，宽容学生，给予学生心理需求的满足，提高学生学习兴致，为学生理解新知识架起从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，耳濡目染，潜移默化，绘形、绘声绘色进入创设的教学意境，使学生更快地进入角色，融入到课堂中，彰显英语学习中艺术感染力的生动性。

（二）体态语言。体态语言是无声的语言，是人们在交际过程中充分发挥想象力，在人体任何一个部位辅助语言交流的表情、行为或举止的表达，具有针对性、艺术性、趣味性、启发性、教育性、知识性、形象性的特点。

教师是教学的活动者。在教学的实际操练、形体学习训练中，教师正确使用体态语言，展示着扎实的专业知识、艺术修养及表演才能。根据不同学生的心理，客观评价学生，发挥各自的特长，尊重学生的自尊心和创造性。教师真诚的目光，自信的言表，一个微笑，一个眼神，一个手势可亲可近的态度等，通过肢体动作传递信息，表达思想，交流情感，都能使学生更直观、立体地接受教师的正确示范和思维训练，感受到教师对自己的深爱、理解、欣赏与尊重，感受美的熏陶。

教师通过研究教材、教学设计、设计课堂重点难点等，创设最佳的学习环境，诱发学生强烈的求知欲望，提高课堂教学中师生交流的质量，实现英语课堂教学艺术化。教学中采用多种导入法教与学，如角色扮演、身体语言的展示、故事性或趣味性的对话、会话录音、表情训练、知识竞赛、辩论赛、案例分析、模拟再现、音乐、游戏、朗读和背诵以及学生相互提示、点拨、启发式、咨询式和讨论等。采用富有艺术感染力、学生乐学的语言环境情景教学法，给学生带来强烈的艺术震撼力，促使学生积极学习，大胆探索，感受艺术美。引领学生走进语言美、音乐美的奇妙学习环境中，感受语言交际经历，享受成功的喜悦，融洽师生关系，从而取得良好的课堂教与学的艺术效果。

三、语感培养

语言是交际的工具，语言交际活动是课堂教学的延伸，它具有实用性和交际性。语言点的学习靠学生不断重复，重复是语言点、单词学习的关键。语言感知的过程是一个复杂的心理活动过程，它要求学生掌握一定的英语语言、词汇与语法基础知识，熟练地掌握所学的内容，促进语言学习，接受新知识。

教学过程的本质属性是师生间的交往互动。语言教学活动中应将教学过程变为教师与学生共同探讨的动态，为师生互动提供多元化的语言集合体，体现学生主体地位，注重学生个性发展，激发并强化学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，增长知识，增强求知欲。按设定的情景结构表现出声情结合，自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，用所学的常用表达方式大胆思考、探究、体会、发声、实践，强化所学知识，增加语言学习实践和口语能力的训练，让学生接受丰富的语言环境影响，得到渲染和熏陶，培养语感。

充分运用科学技术，合理开展多媒体教学，运用灵活多样的教学艺术形式来提高课堂教学效果。多媒体课件大容量、高密度、多元化，形象生动，色彩逼真，图文并茂，视听结合，有利于学生感性认识，主动投入教学活动。采用直观教具，实物展示、放映幻灯、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等教学手段，培养英语学习兴趣，增强学生的语言感知力。例如，在英语角诵读优美诗歌散文，开展英语辩论赛、英语演讲赛、英语故事比赛，表演英语话剧、演唱英文歌、观赏英语影片，集中英语活动与分散活动穿插情景表演，将相关内容形象化，注重句子结构的剖析，使知识得以融会贯通，培养学生语感，体验教学实践活动效果。通过文字、声音、图像、动画、动静结合，声情融汇，视觉听觉相结合，将视、听、说融为一体，将语法融入情景之中。

在经历趣味性知识获得的过程中，让学生从中感受到学习英语艺术的魅力。让学生运用各种感官去充分感知学习英语的美，更多地接触英语，强化口头练习，让视觉和听觉更敏锐，标准的语音和语调声情并茂；善于表达，乐于表达，烘托英语课堂气氛，给学生一种身临其境之感，逐渐提升英语学习认知能力、理解能力、口语应用表达能力等，将丰富创造情感与理性相结合；情感交流与情理结合，情景交融与学生产生共鸣，使课堂教学内容的情节带有浓厚的趣味性，并具有一定的知识性，从而升华为全新、优美、真实的语言。

四、考评方法

考评在教学过程中起着导向作用。考试考核是了解学生运用所学知识能力的一种检测手段，以此培养学生的创新意识和创新能力。所以必须努力实现两个转变：实现考试目的从保证知识掌握向促进创新素质形成的转变；实现考试内容从考核知识素质向考核创新素质的转变。采取多种多样的有效形式对学生进行检测与评价，是对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。既要注重学生主体性的检测，也要将基础性寓于主体性之中；既要考虑到考试的严肃性，又要体现考试的生动性。

考试为主的终结性评价转向对学生学习过程的关注，须遵循科学性原则、导向性原则、多样性原则，把对学生的学习态度、学习过程纳入考核范围，促进教学目标的实现；考核的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观等综合素质；评价形式多样化，在重过程的形成性评价，还要有教师对学生的评价，不定期进行学生的自我评价和合作评价。学生应养成良好的学习好习惯，完成教师布置的学习任务，写英语周记，参加英语讲座、网络自学、个人英语风采展示、小组讨论等，形成“教、学、考”互动强化管理，多方位培养自主学习能力和提高语言综合运用能力。以动态的、发展的方式进行考核。将听、说、读、写、译相结合进行全面的训练，将考核融入教学全过程，体现互动、融洽的师生关系。

期末考试考核教师对学生进行指导、观察、评价和监督。期末总评成绩由期中考试成绩、期末考试成绩、平时成绩、网上学习和多媒体个性化自主学习相结合，把对学生学习过程的考查纳入考核范畴，平时成绩包括单元测试、口语活动、课堂表现、网络自主学习、作业和考勤等，并适当提高其在总成绩中所占比重（建议40%～50%）。笔试和口试相结合、考与学相融合，两者（下转第153页）（上接第149页）优势互补，发挥更好的检测效果。口语考核是一种有效的考试形式，是突出测试学生的交际能力和语言灵活运用能力，学生通过自己的设计、创意、准备，采用基于单元主题的英语辩论、英语电影配音、自编英语短剧等，关注题目的背景和说话的语气和语调，以良好的心理状况、得体的仪表走上讲台，从中去体会提高自信的过程。笔试主要是突出理论学习和思想实际、写作能力的考核，掌握一定的答题技巧，掌握常用的词汇和句型，有助于判断话题的范围，极大地提高理解程度。将考评过程动态管理，形成“教、学、考”互动，建立评价每个学生成绩的标准，公平、公正公开每项成绩。

综上所述，随着经济全球化、信息化和高科技发展的趋势逐步深入，对英语教师素质、对英语教育教学改革提出了新的挑战和很高的要求。英语的教与学必须将现代化创新元素与时代接轨；坚持英语教学创新，形成具备现代创新的教育教学的意识；将英语学习深入社会，深入生活，在实践中不断地学习、探索和完善，创造性的学习。展示自我，自我教育、自我完善，自我锻炼，促使学生有效地学习，重视英语学习过程；促进学生勤奋求真的良好学风的形成，促进学生了解自己学习的努力方向，促进学生语言运用能力和其他综合素质的提高，促使学生创新意识和实践能力提高，提高学生的英语综合应用能力和职业竞争力，为其从事未来的职业做好相关能力的培养，做一名符合社会发展的具有高质量、高素质的应用型英语人才。

【参考文献】

[1]郑树棠.关于大学英语课培养英语言能力等情况的研究[J].外语界，1996（4）

[2]贾顺莲，周兆银，杨华盛.改革实习教学体系，提高实习教学质量高教论坛，2004（6）

[3]张永生，余镇全.多媒体网络教学模式的建立与应用[J].教育技术研究，2003（5）

【作者简介】薛 朋（1984- ），男，硕士研究生，深圳新东方培训学校。

（责编 卢 雯）