基于建构主义的任务驱动教学法在康复治疗学教学中的应用

基于建构主义的任务驱动教学法在康复治疗学教学中的应用

吴庆文董胜莲崔颖刘广天

(华北理工大学护理与康复学院康复医学系河北唐山063000)

[关键词]建构主义任务驱动教学法康复治疗学

[中图分类号]R 47

[文章编号]2095-2694(2015)06-242-02

【基金项目】河北联合大学研究生教改项目(编号：K1302)。

康复治疗学专业自2001年经教育部批准首批开始招收康复治疗学专业四年制本科生，至今仅经历了十多个年头，是一个相对年轻的学科。在教学过程中如何提高学生的学习兴趣，激发学生对专业的热爱，培养学生的临床思维能力和创新能力，是广大康复教师的一项重要任务。建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，它认为知识不是通过教师讲授获得的，而是学生自己建构知识体系的过程；教师的任务是引导学生去建构知识，积极帮助学生去创造各种知识体系，学生不再是被动地接受信息，而是积极参与知识的建构；学习过程不是简单地理解含义，而是对新的学习材料和学习者的知识经验建立实质性的联系[1～3]。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容包含在每个任务之中。笔者将“任务驱动教学”法应用于康复疗法评定学中。

1对象与方法

1.1研究对象选择我校康复治疗专业本科学生2008级88名，2009级51名为研究对象，其均为高考统招学生，在第三学年开设康复疗法评定学课程，理论课安排72学时，两届学生授课教师相同，学时数相同。

1.2方法2008 级采用传统的教学方法实施教学，2009级采用“任务驱动教学法”进行教学。

1.3效果评价课程结束后对学生进行问卷调查评价教学改革效果。

1.4统计学处理采用SPSS 17.0 进行统计学分析，计数资料采用χ2检验。

2结果

学生对任务驱动教学法的满意度评价结果显示，学生对教学内容安排、任务设置满意度、教学方法满意度、实验内容满意度方面满意度均超过80%，前三项在90%以上，表明学生在经历了传统的教学方式后，对任务驱动教学方法还是比较认可的，同时也希望继续采用这种方法继续学习；在实验内容满意度方面认为一般的比例较高，提示笔者在实验课中还应进一步地进行改革；教学方法满意度中显示有2%的不满意情况，见表1。两届学生对教改前后问卷调查的结果显示，2009级学习兴趣、临床思维能力、理论联系实际能力、创新能力、学习的主动性、对新知识掌握的促进的评价均好于2008级学生(P<0.05)，见表2。

表1　任务驱动教学法的满意度评价(%)

表2　任务驱动教学法综合能力的效果评价[例(%)]

3讨论

创新型医学人才已成为我国医学人才培养的重点。传统医学教学模式尽管在系统科学知识的传授方面有其独特的优势，但由于强调教师的主体地位，忽视了学生作为认知主体的作用，使其完全处于一种被动接受的地位，学习的积极性受到压制，学习能力、创新精神的培养受到限制，制约了创新型医学人才的培养[4]。康复医学教学不仅要使学生明确康复医学的理论意义,更重要的是要让学生掌握康复医学知识，并且能应用于临床实践之中。学生康复医学能力的培养是康复教学最主要的目标。要让学生在掌握了现代康复医学知识的基础上,去分析与解决康复医学工作中出现的实际问题[5]。建构主义教学要求学生主动建构知识，学生应该具备较强的学习动力，在开始接受新知识时，学习者会依靠以往的经验，提出假设，把旧经验情境作为生成新知识的成长点，重新建构知识，进行知识的处理和转换[2]。

3.1培养学生的临床思维和创新思维能力我国高等教育的“应试教育”缺乏鼓励学生探讨自身兴趣和爱好点的激励机制，学生缺少自我发现的过程，导致高等教育面对的教育对象缺乏创新观念。同时，“被动式”教育使学生在汲取知识过程中习惯“拿来”知识，缺少原创性的创新意识和创新思维[6]。笔者在尝试“任务驱动教学法”的任务设置时，充分考虑结合临床需要，将任务的设置符合临床思维的程序，学生在完成按照教学目标设置的任务的过程中，建立起良好的临床思维框架；任务的完成可以允许有多种途径，学生在所设置不同限制条件下，提出多个解决问题的方法，并从中找出优劣，以此培养学生的创新思维能力。

3.2培养学生的职业认同感长期以来康复治疗师人才流失严重，有研究表明本科康复治疗学专业学生对自己的职业认同感及职业荣誉感较低[7]，多数学生认为康复治疗专业是单纯的体力劳动，技术含量低，因而对学习不感兴趣。在教学中应充分体现以“以学生为中心”的主旨，任务设置既联系既有的知识，给学生以满足感和成就感，同时也有链接新知识点的任务，在满足和成就感中让学生愉快地学习。前后知识的连贯，可使学生对所学知识进行主动建构，由外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象，转变为知识的主动建构者[1,2]，提升了学生的专业认同感。

3.3培养学生的主动学习能力和团队合作能力设置任务的完成需要学生自己查阅和组织资料，以培养学生积极主动学习和终生学习的能力，鼓励同学之间的合作，在学习任务繁重的情况下，同伴的合作显得尤为重要。任务完成过程中，学生之间互相学习，共同提高，不仅培养了团队合作能力，也锻炼了交流与沟通的技能。

参考文献

[1]郭建鹏.如何准确理解建构主义教学思想[J].教育学报,2005,6: 52

[2]阎勇,黄麟,吴靖,等.基于建构主义的网络辅助教学个性化自主学习内容组织研究[J].西南师范大学学报自然科学版,2008,33(6): 126

[3]张桂春.建构主义教学思想的张力[J].教育科学,2003,(2):17

[4]王方芳,陈俊国.建构筑以主义教学模式及其对我国医学教学模式改革的启示[J].西北医学教育,2006,14(1):35

[5]李林,鲍秀琴,李晓捷,等.高学生的创新能力培养21世纪康复治疗人才[J].中国高等医学教育,2002,1:7

[6]齐红倩.建设创新型国家与高等教育创新人才培养[J].中国高等教育,2011,9:53

[7]张效玮,赵江莉,黄东峰.广东省4 所实习机构康复治疗学专业实习生职业认同感的现状和影响因素[J].中国康复医学杂志,2010,25(4):364

(王一伊编辑)

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