基于关联挖掘“三用一实训”的任职教育研究

【教育教学研究】

基于关联挖掘“三用一实训”的任职教育研究

杜思深，石磊，倪延辉，庄绪春

(空军工程大学 信息与导航学院，西安710077)

摘要：针对任职教育培养特点，提出基于数据关联挖掘分析的“三用一实训”的培养思路，即以岗位实战任务和工作过程分解出专业理论与专业技能的数据库为对象，以知识结构、学科层级、重要程度为依据，以数据关联规则挖掘为方法，构建专业理论基础够用、专业技能顶用、发展潜力备用的任职教学内容，改变传统理论教学和实践教学按顺序组织的固有模式，将课程实践融入到专业教学全过程，强调以实践为基础消化理论，以操作为中介提高能力，使课堂教学贴近部队、贴近实装、贴近实战。

关键词：任职教育；课程内容体系；数据关联规则挖掘；培养思路

收稿日期：2015-01-05

基金项目：空军工程大学教育教学研究重点立项课题：着眼“聚集实战，靠拢部队”的任职教育课程教学改革研究与实践

作者简介：杜思深(1962—)，男，陕西礼泉人，空军工程大学信息与导航学院副教授，主要从事军事通讯工程建设与维护研究。

中图分类号：G726

文章编号：1008-777X(2015)03-0085-05

文献标志码：A

一、军队任职教育现状

任职教育不能理解为学历通式教育的继续，以岗位任职需求为牵引，向实战聚焦、提升岗位任职能力是其核心目标，构建科学实用的岗位课程内容体系，是实现这一目标的基础。

美、英、德等外军院校的任职教育，经过长期的实践和探索，岗位能力与课程体系形成了一个比较完整的系统，且军事特色鲜明，军官在这个系统中接受教育、更新知识、形成新能力，为培养和造就本国新型军事人才奠定了坚实的基础。其先进的课程内容体系构建方法，值得我们借鉴，但若简单照搬又会“水土不服”。

我军任职教育起步晚，也取得很大成绩，但与发达国家相比还有差距，特别是军队综合大学刚从学历教育向任职教育与学历教育并行转变，传统的学科本位课程观与实战能力本位课程观在办学理念上碰撞大，教员队伍专业技能与部队任职教育要求不相适应，[1]加之“合训分流”等因素的影响，任职人才培养仍难免会出现一些问题，特别是任职课程体系、教学内容及培养思路方面问题较多，主要表现有三点：

①岗位基础课程的任职教育特色不明显，岗位业务课程的教育内容不实用，学员的主体地位不突出，一些应掌握的知识、能力未学到。②课程内容体系受传统学科理念影响大，理论教学偏多，实装实训、实践教学环节少。③任职课程涉及的知识面十分宽广，既要包含理论，又要涉及专业技术和实践技能，教学内容取舍十分困难。

很多院校及军内教育专家，对任职教育课程内容体系中存在的问题进行大量研究，[2]研究成果均有指导借鉴意义，但仍存在理论性强的倾向。如何借助科学的方法举措，构建适合我军的任职教育课程内容体系，是任职教育中最重要的环节，也是本文着重研究的问题。

二、基于关联挖掘“三用一实训”的培养思路

结合我军任职教育现状，通过我们分析研究，提出基于数据关联挖掘分析的“三用一实训”的培养思路，即以岗位实战任务和工作过程分解出专业理论与专业技能的数据库为对象，以知识结构、学科层级、重要程度为依据，以数据关联规则挖掘为方法，构建理论基础够用、专业技能顶用、发展潜力备用的任职教学内容，改变传统理论教学和实践教学按顺序组织的固有模式，将课程实践融入到专业教学全过程，强调以实践为基础消化理论，以操作为中介提高能力，使课堂教学贴近部队、贴近实装、贴近实战。下面以有线通信指挥专业通信分队指挥岗位培训为例，给出基于数据关联挖掘分析的“三用一实训”的培养思路，如图一所示。

任务内容程序步骤方法说明采集作战训练任务分解各种任务环节构建岗位任务的专业理论基础与技能数据库利用关联规则进行数据挖掘课程内容体系构建实习实践环境建设教材教辅资料建设课件实践指导建设课堂教学组织实训综合能力考核调查评价修改优化认真调查岗位作战训练专业任务,落实完成任务的各个工作环节,例:通信分队指挥典型岗位,调查的单位越多,工作任务越广,结果越全面。分解岗位作战训练任务及工作环节,构建专业理论知识、专业技能数据库,工作环节分解越准确,结果越科学。另外相同岗位不同单位工作任务,一般不全相同,只有频繁项才是我们感兴趣的教学内容。以知识结构、学科层级、重要程度为依据,利用关联规则进行数据挖掘分析方法,从大量的、不完全的、模糊的、随机的实际应用数据中挖掘模式或规律等信息。以专业理论技术知识数据库频繁项集,构建岗位专业基础理论够用;以专业技能数据库频繁项集,构建岗位专业技能顶用;以未来发展构建岗位发展备用课程内容。生成课程体系,确定课程内容及实习、实训环节。基于技能数据库,构建与实战相应的操作性与心智性合体的技能培训场。编著课程教材及参考教材,搜集参考资料,建成较全面的国家、军队通信工程规范及行业标准库。依认知与技能培训规律为主线,梳理优化、精炼编导,制作优质课件及实践指导书。推选熟悉部队、理论基础宽厚、教学功底深的教员,基于工程教育模式组织教学。筛选典型的实际作战训练任务,进行课程实践及学员的综合能力检验。采用Delphi调查分析法,搜集专家学者、部队单位、在校学员及毕业生学员等各方意见,再以相应程序划分权重,集结共识,进一步修改优化。

图一基于数据关联挖掘分析的“三用一实训”的培养思路图

(一)采集岗位任务，落实工作环节

岗位能力的本质是知识与具体工作任务相互关联，只有能进行复杂联系的人，才能胜任岗位工作任务，即具有工作能力。部队基层指挥岗位的一个合格人才，应具有交流能力、获取知识与信息能力、专业技能、创新能力、工程实现能力、团队合作能力、分队指挥能力等。我们以岗位专业理论与技能调查研究为例，认真调查不同军种、兵种岗位的一系列专业任务，落实完成任务的各个工作环节，例：通信分队指挥典型岗位任务如表1所示，调查的单位越多，工作任务越广，结果越全面。

表1　通信分队指挥岗位专业任务数据库

(二)构建专业理论、专业技能数据库

从知识论的角度出发，知识分为显性知识和隐性知识，显性知识也称为陈述性知识，涉及事实、概念以及理解、原理方面的知识，解决“是什么”和“为什么”的问题，能用语言和符号表述；隐性知识主要包括程序性经验知识和策略性知识，解决“怎么做”和“怎么做好”的问题，隐性知识往往难以言明，只有在具体任务中，与个体经验相结合并被具体化，才能获取。

从岗位任职能力角度出发，专业理论知识与能力是岗位任职的需要。其中知识是人们在实践中获得的专业认识，能力是才能和办事的本领，通过训练和实践能获得的技巧。

基于上述工作过程导向的任职教育理念，分解岗位任务及工作环节，构建专业理论知识、专业技能数据库，如表2、3所示，工作环节分解越准确，结果越科学。

表2　通信分队指挥岗位专业理论知识数据库

表3　通信分队指挥岗位专业技能数据库

(三)利用关联规则进行数据挖掘

数据挖掘(Data Mining)是指从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中挖掘或提取隐含在其中的、未知的、有价值的模式或规律等信息。[3]在课程内容体系构建时，我们利用关联规则进行数据挖掘，其定义如下：

设I={i1,…,im}为所有项目(这里为岗位专业理论知识或专业技能)的集合，D为事务(岗位任务)数据库，事务的个数记为|D|，每一个事务T是一个项目子集(TI)，并且具有唯一的事务标识TID。

若X、Y为两个项目集合，事务T包含项目集合X、Y，当且仅当X、YT，对于关联规则R：XY，其中XI，YI，并且X∩Y=。规则R的支持度(Support)是事务集中同时包含X和Y的事务数与所有事务数之比，规则R的置信度(Confidence)是指包含X和Y的事务数与包含X的事务数之比,即：

一般来说，相同岗位不同单位的工作任务不全相同，只有支持度和置信度均较高的关联规则才是我们感兴趣的主要教学内容。我们选择不同项目集合X、Y，设定最低支持度Supmin和最低置信度Confmin，利用Apriori迭代算法，就可检索出事务数据库中的所有频繁项集，筛选出强关联规则。若假设Supmin≥30%、Confmin≥70%，检索专业理论知识或专业技能数据库中的所有频繁项集及强关联规则，如表4所示，这些就是通信分队指挥岗位应必须具备的专业基础知识。

表4　专业理论知识频繁项集及强关联规则

(四)课程教学内容体系构建

任职岗位的专业理论知识与专业技能，一般涉及多个学科专业，教学内容取舍十分困难，容易受到传统学历的影响，在课程内容体系构建时，应打破学科本位和学历专业教育知识构架，首先以数据库频繁项构建岗位理论基础够用、技能顶用的任职教学内容，再以知识结构、学科层级、重要程度为依据，建设适合我军情况的课程内容体系及岗位发展备用的教学内容，然后筛选部队典型的实际作战训练任务，进行课程实践及学员的综合能力检验。具体为：

够用原则构建岗位理论基础教学内容，就是将专业理论知识数据库中的频繁项集及强关联规则作为岗位基础的主要教学内容，删减合并与岗位任职关系不密切的专业理论，补充完善岗位任职必备的军事理论、专业技术等知识性专题及模块。

顶用原则构建岗位技能教学内容，就是将专业技能数据库中的频繁项集及强关联规则，作为岗位技能的主要教学内容，克服围绕学科专业进行课程内容设置的局限性，立足岗位实际需要，充实强化岗位任职必需的跨学科装备运用、指挥管理、组织训练等技能性专题及模块。

备用原则构建岗位发展教学内容，就是注重跟踪新理论、新技术、新装备、新战法的发展，科学预测部队岗位的动态变化，及时增设新装备操作、新战法运用等前瞻性专题及模块。

最后充分发挥专业教研室及专家教授的作用，以知识结构、学科层级、重要程度为依据，构建课程内容体系及对应的多媒体课件、教材、实习实践环境建设，科学完成课程理论、技术和技能教学内容的取舍。例如通信指挥任职专业主干课程体系及《光传输网与应用》《通信工程设计》课程的理论与实践教学内容，见表5、6 、7所示。

表5　通信指挥任职专业的主干课程体系

表6　《光传输网与应用》理论与实践主要教学内容

表7　《通信工程设计》理论与实践主要教学内容

(五)教学组织、调查评价与修改优化

不论是本科生或研究生，目前的学科体系较为健全，在多年的教学实践中已积累了大量的经验，课程体系也较符合学员认知到理论掌握的规律，因此课堂教学组织相对容易。

任职教育不以学科和学术体系为牵引，而着重专业能力与职业素养，培训内容面向实战与岗位需求，希望将新理论、技术、技能与新战法融合进课堂，并转化为战斗力。另外，学员专业背景不同，接受能力不一致，对待分数兴趣弱，教学内容深时无兴趣、内容浅时感觉没意思，但均希望能多学点东西，能帮助解决岗位实际所遇到的困难或问题。所以课堂教学组织相对困难，要求教员不仅应熟悉部队、有宽厚的理论基础，能解决部队作战训练所遇到的实际困难或问题，而且有较好的人格魅力和教学功底以及教育对策和教学方法，否则任职培训会陷入“对牛弹琴”的尴尬境地。

在教学组织过程中，首先，结合课程特点、学员特点、任职岗位特点，组建优秀教学团队集体备课，以认知规律为主线，将数学与概念、理论与实践、方法与思想相结合，兼顾知识、理解、应用、分析、综合、评估各学问层次，并把部队任务作为实训内容，梳理、编导、精炼教学内容，把知识(鱼)、技能(渔)、思想(道)培训融为一体。其次，推选优秀专业教员任教，改变传统理论教学和实践教学按顺序组织的固有模式，将课程实践融入到专业教学全过程，强调以工程教育的方法组织课堂教学，以实践为基础消化理论，以操作为中介提高能力，目前已取得了较好的效果。

另外，课程实施一段时间后，不定期组织多方调查。通常专家的意见具有权威性，部队单位的意见具有指向性，学员的意见具有具体性，三方面的意见可以比较全面地反映目前课程改革的需求。为了减小利害关系与感情因素对调查评价结果的影响，应对复杂任务调查和大数据研究，采用Delphi调查分析法，[4]调查对象或成员之间，不相互讨论，不发生横向联系，调查人员反复问卷，搜集各方意见，再以专家、部队、学员三方相等权重，集结各方共识，进行进一步修改优化。例如，部队调查发现，雷击事件严重影响通信导航部队作战训练，在课程内容体系的修改时，及时充实防雷接地理论与实践教学内容到《通信工程设计》课程中，提升了部队防雷水平。

三、结束语

经过近年来的探索研究与实践，已初见成效。毕业学员反馈，能力素质与部队需求的差距已经缩小，通信装备的组训、施训、灵活运用的能力得到提升，参加演习演练时通信保障问题也能很好很快地解决。2015年计划在无线通信指挥、综合通信指挥、通信工程建设与维护等专业推广应用。

随着经验的积累，再进一步修改优化，预期适合我国军情、科学的任职教育课程内容体系的构建方法一定会获得学员的接受、部队的认可，并会使军队综合大学的任职教育发挥最好的作用，真正成为提升学员的岗位能力、部队战斗力的“加油站”“助推器”。

[参考文献]

[1]陈明，赵丽新.加强和改进军队院校任职教育教员队伍建设的探讨[J].继续教育研究，2013，(10)：69-70.

[2]贺东辉，等.军事任职教育课程建设急需解决的问题与对策[J].继续教育，2012，(3)：20-22.

[3]杨秀芹，等.生长干部任职学员“一堂课”组训方式思考[J].继续教育，2013，(6)：25-26.

[4]穆荣平，等.中国未来20年技术预见德尔菲调查方法研究[J].科研管理,2006，(1)：1-7.

[责任编辑石晓博]

StudyonProfessionalEducationBasedonAssociationMining“ThreeUsesOnePracticalTraining”

DUSi-shen，SHIlei，NIYan-hui，ZHUANGXu-chun

(School of Information and Navigation，Air Force Engineering University, Xi’an 710077, China)

Abstract:The characteristic of professional education gives rise to the idea of “three uses one practical training”. This idea is based on data mining association analysis and targeted at the data base of practical post assignment and working process. In accordance with knowledge structure, academic level and degree of importance, the content of courses should provide basic professional theories, useful professional skills and development potentials. The traditional theoretical teaching patterns and the stereotypes should be changed to make classroom teaching close to the real circumstances of the army.

Keywords:professionaleducation;curriculumcontentsystem;dataassociationrulesmining;cultivationidea