中学物理实验“双原理”教学策略之我见

张晴++冯杰

摘 要：从中学物理实验的学科知识原理和实验装置器材原理即双原理的角度，在“知法并行”的教学模式指导下，落实“知识和技能”目标。选取中学物理力学、电学、热学中的典型的双原理实验，用以践行中学物理实验“双原理”教学策略，论述了将教学重点从实验原理转移到实验装置原理的必要性，以期有效提高物理实验教学的质量和有效提升中学生的物理科学素养。

关键词：实验；实验装置；双原理；实验技能

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0011-4

物理学是一门实验科学，物理实验及其教学是物理教学的重要组成部分。要更好地进行实验教学和学习物理学科知识，学生仅仅明确实验的目的和内容是不够的，理解和掌握实验原理是有效提高学生实验技能，培养学生实验创新能力的关键。广义的实验原理包括物理实验原理和实验装置器材原理两部分。在物理实验教学中，学生往往更注重对物理实验的知识性原理的理解，而忽视了对实验装置原理的把握。

教学实践表明：加强实验装置原理的教学，实施中学物理实验“双原理”策略，不仅符合物理科学方法教育“知法并行”教学模式的指导原则，而且可以真正落实三维目标中知识与技能的实验教学策略；不仅可以促使学生更好的学习物理学科知识，还可以加强学生的实验技能，使其合理地选择实验器材，抓住实验要点并进行正确操作；不仅让学生知其然，更知其所以然。因此，对物理实验双原理的分析和掌握，可以有效地提高学生对实验的掌握程度以及实验设计能力。

1 运动学中速度测定的双原理实验探究

运动学中的速度测定是中学物理典型的力学双原理实验，速度的测定体现了“无限逼近”的极限思想，本文着重介绍用打点计时器测速度。尽管打点计时器测速度的实验简单，但在中学物理实验中起着重要的作用，为高中物理测量加速度和探究牛顿第二定律、动能定理和机械能守恒定律等一系列实验打下基础。

明确了量热筒的原理，学生将对焦耳定律验证实验有一个更全面的认识[7]，通过对量热筒防止热量散失构造的掌握，学生可以自主创新，利用身边器材自行设计制作简易量热筒等实验器材，这也在一定程度上对培养学生实验创新能力起一定的作用。

4 结束语

以上典型实验原理及其实验装置原理的讨论和阐述，充分说明了实验装置原理和实验知识性原理在物理实验中有着同等重要的地位。物理教师在“知法并行”的教学模式下，践行物理实验“双原理”教学策略，在实验教学中，从实验仪器装置原理和实验知识原理入手，让学生切实掌握该实验的双原理并理解其重要性，不仅可以加深学生对每个实验的认识，提高实验的教学效率，让学生在物理实验中获得乐趣，也是学生更好地掌握物理学科知识的有力促进。学生在物理实验教学中，不仅获得物理理论知识的熏陶，也掌握了一定的实验技能，即切切实实落实三维教学目标中的“知识”和“技能”目标，并在一定基础上培养了学生的实验创新能力。因此，中学物理实验“双原理”的教学策略是提高中学物理实验教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]山东省教学研究室.物理实验报告册（必修1）[M].济南：山东教育出版社， 2006.

[2]王兴乃.中学物理实验（上）[M].北京：广播出版社，1983：198—204.

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[4]徐双华.滑动变阻器的使用[J].同学少年，2007（11）：24—25.

[5]熊建新.用量热器定量实验验证焦耳定律[J]. 物理通报， 2014（21）：67—69.

[6]江西省《中学理科仪器与实验》编写组. 中学理科仪器与实验[M].南昌：江西人民出版社，1983.

[7]T.J.QUINN.凌善康，译. 温度测量[M].北京：中国计量出版社， 1986：395—398.

（栏目编辑 赵保钢）