浅谈如何正确引导学生自我阅读

赵琴

【摘 要】新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，个性化解读并不等于标新立异，其前提条件是仍然必须遵循艺术创作和欣赏的规律，仍然必须依托于作品本身，个性化阅读实质就是尊重学生个性，培养他们独立思考的方式，养成自主阅读的意识和习惯，产生真正属于自己的、与众略同或与众不同的认识，而不是标新立异，违背原作。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，如何正确引导学生进行个性化阅读呢？

【关键词】自我阅读；教学氛围；有效指导

一、营造人性化的教学氛围

（1）实现平等对话。我在执教《四个太阳》时，教学到金黄的太阳时，学生对课文大胆提出异议：“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”面对这个突然而至的问题，我微笑着说：“你不但会读书，而且还会思考，读书就应该这样。落叶怎么会去邀请小伙伴呢？一起讨论讨论。”“落叶就像是一封信，信中邀请小伙伴来吃水果。”“落叶是被风吹得飘起来，风好像是邮递员。落叶是邮递员送出的信。”“不对，落叶纷纷飘下，更像一只只小手在招呼我们。”我被学生丰富的想象力感动了，顺势引导：“小朋友，那信里会写什么呢？”“小朋友，我们的果子熟了，快来尝一尝吧。”看着学生兴致那么高，我又灵机一动，创设一个交际的情境，让学生有更好的语言表达的驱动力，“谁来当落叶，邀请小伙伴到果园里做客？”……学生的思维在碰撞中跳跃，课堂也因“平等对话”而绚丽多彩。

在对话的过程中，学生对文本的解读加深了，学生的个性也得到了充分的施展。师生的对话，生生的对话，学生和文本的对话以及学生的对话，把学生的思维引向深入。

（2）尊重独特体验。如教学人教版四年级下册《生命生命》一课，研读课文的三个故事后，教师说：生命是什么？这个一开始回答不上来的问题，现在你能联系课文内容来回答了吗？学生略一思考后，纷纷回答：有的说生命是飞蛾极力挣扎的身影；有的说生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；有的说生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；有的说生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；有的说生命是杏林子坐在轮椅上对命运的抗争；有的说生命是杏林子忍着剧痛顽强写下的一本本沉甸甸的著作。

把多元感悟的空间还给学生，从而让学生体验到了成功。学生品味着美的语言、美的境界、美的精神生活，更是在品味自己阅读的成功啊！这不正是尊重了学生独特的个性感悟吗？

二、学生的自主性是个性化阅读的关键

1.让学生自主选择阅读材料

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。

2.让学生自主选择学习方法

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。

3.让学生自主选择交流方式

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

三、发挥教师的有效指导

1.引导学生形成正确的审美观

强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。

2.引导学生自主选择阅读方式

学生因知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现也就不同。教学中必须尊重学生的个性差异，鼓励学生用适合自身发展的个性化阅读方式进行学习。如学习人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》一课，教师引导学生感受香港的美丽、繁华。如果让学生用自己的语言来描述香港，有的学生能流畅地表达自己心中的美丽的香港，而有的学生却缺乏这样的能力。那么是不是可以允许不同的交流方式呢？想口述的可以口述，愿意通过感情朗读的也可以，或者结合自己网上查来的有关香港的资料，当一回导游，向其他学生介绍，也可以写几句赞美香港的话，出一份有关香港的手抄报，给学生留下自由开掘的空间，让学生选择其一，自由演绎，让个性尽情张扬，让潜能尽情发挥。

只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽。

参考文献：

[1]刘风.构建有效个性化阅读教学的原则和措施[J].文学教育（上），2009年10期.

[2]郭巧恩.要使学生的个性化阅读在教学中闪光[J].教育教学论坛，2011年01期.