运用“思维导图”构建语文知识框架

汪蓉梅

【摘 要】本文通过将“思维导图”引入语文教学之中，尝试通过导图形式构建学科知识点，引导学生学习，记忆和理解。

【关键词】“思维导图”；知识体系；语文教学

曾为学生是个“书橱”——一个杂乱无章的“书橱”而烦恼。我曾给他们打比方，知识的掌握就应该像巧妇那样，随时能从衣柜里把所有家人不同季节的衣服拿出来，平时不整理、不归类，那是办不到的。我们的学生总是把老师教的知识内容一股脑儿装在脑袋里，杂乱无章的，根本没有整体性、没有组织串联性，只有碎片，只有许多离散的知识点。所以他们答题时，脑袋瓜一片混乱。要么张冠李戴，如把表达方式与表现手法相混淆；要么找不到突破口，不知从何下手答题，如不知从什么角度去赏析句子或不知如何分析句子在文中的作用等等，往往不能举一反三、触类旁通。这是由于学生没能从老师的讲解中，没能在学习的“流水线”上学到读书的方法。帮助学生建立较为完整的知识框架，形成长期记忆，促进课堂教学的互动，调动学生学习的主动性迫在眉睫。思维导图就能让学生在学习的每个步骤每个角度学得更轻松更快乐更有效率，能够让学生在面对庞杂繁芜的语文知识时掌握方法把握主线，促成学生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，并充分挖掘学生智力潜能，提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，使学生语文学习能力得到全面的提升。

什么是思维导图？思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞创造的一种科学有效的用脑方法，它的核心思想是按照大脑自身的规律进行思考，通俗地说是对人脑的模拟，把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满色彩和图像，它的整个画面正像一个人大脑的结构图。用思维导图思考学习的方法与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，因此能更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。思维导图具有人类思维的强大功能。

教师每节课的教学总归讲授的是一部分知识点，学生对知识的理解与记忆往往是短暂的，如果没有及时整理和巩固，时间长了容易导致记忆的混乱和不深刻。使用思维导图，可以更快速地整合知识，促成学生形成整体的观念和头脑中形成全景图。具体做法如下：将中心主题放于图的中央，以中心发散的形式添加内容。第一分支是主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节。所以涉及到的内容都可以放在图上合适的位置。第一次的作品如果杂乱无序，再进行第二次、第三次整理，每一次的整理都更好的巩固和加深思考。还有不同色彩的使用，粗细曲线的变化，图形的美感，文字的字体使用等等创意，都会增加大脑的兴奋度，使学生既学习着又快乐着。

经过几次尝试之后，学生学会画思维导图。如：

第一幅思维导图学生就可以知道从哪些方面去描写景物，或赏析景物可以从哪几个方面去思考；第二幅思维导图可以让学生学会从哪些角度去赏析句子。答题时就有的放矢、有章可循了。

我也鼓励学生们画自己喜欢的思维导图图形。有的学生把第一幅图换成人的头像，眼睛标上视觉、耳朵写上听觉、鼻子注明嗅觉、嘴巴衔着味觉、脸上贴着触觉。这样的思维导图形象生动、重点突出，还可随身携带，只要描写景物，就可以想到把头部的所有感官调动。学生们觉得很有意思，记得也比较牢。在后面的学习中，只要学到思维导图中的内容，他们就觉得很容易。

由于语文知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。运用思维导图的“梳理”和“压缩”功能，使用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元，一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这便于学生在整体上建构和把握知识点，深化拓宽及灵活应用的过程，并以促进知识迁移为最终目的。

大家发现了没有，上面的这幅思维导图是景物描写的总图，由几个分图组成，他们既可以分开记忆也可以汇总记忆。其实这样的思维导图还有很多：如以说明文为主题的思维导图，可以把说明文的类型、说明文语言的特点、说明方法、说明方法的作用、说明的顺序等整合在一个思维导图上，建立系统完整的知识框架，将抽象的内容图形化，简单易懂、一目了然。

通过在语文教学过程中思维导图的实践与运用，学生的思维思路清晰了，因知识成块分布、形成整体记忆，所学知识得到了延伸拓展，学习成绩也明显提高。小小思维导图，学习语文好帮手。

实践证明：我们所教的学生并不是智力有问题，而是没有良好的学习习惯，缺乏正确的方法和引导。“思维导图”的运用，很好地解决了学生学习的问题，也是学习态度、兴趣和方法的一个解决之道，同时也给予了学生创造性思维能力和个性发展的良好机会。