大学英语听说教学现状、问题及对策

大学英语听说教学现状、问题及对策

周德艳

(武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430065)

摘要：在教学改革的大背景下，大学英语听说教学取得突出成绩的同时，也存在一些不足。文章以武汉科技大学为例，通过问卷调查，分析其教学现状，探讨教学中出现的学生学习主动性缺乏、教学趣味性不足、输入不够影响输出等问题，并有针对性地提出应对策略，以期改进大学英语听说教学方式。

关键词：大学英语；听说教学；输入与输出

收稿日期：2014-11-20

作者简介：周德艳(1981-)，女，湖北巴东人，武汉科技大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学。

中图分类号：G640文献标识码：A

随着全球化进程的不断加快，社会对英语人才的要求也越来越高，学英语不再仅仅是会考试就行，更要会运用，会熟练自如地用英语交流。教学也要向实用性转变。传统的英语教学以读写为主，对听说训练的长期忽视，导致很多学生即使顺利通过了四、六级考试，让他开口说英语，也不是一件容易的事情。听说教学面临很大的挑战。根据教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……[1]，大学英语听说教学的重要地位不可忽视。而另一方面，随着互联网时代的到来，教育正在经历一场深刻的变革，慕课、m-learning(移动学习)等学习方式的兴起，已大大改变了学生获取知识的渠道。英语教学改革的呼声不断高涨，很多高校都缩减了大学英语的课时，而增开了一系列选修课。如武汉科技大学，采用听说、读写分开的模式，由不同的教师承担教学任务。听说课时由32学时缩减为24学时；《全新版大学英语听说教程》用于课堂教学，《新时代交互英语——视听说》用于学生课后借助网络自学。如何在有限的时间内，让学生的听说能力显著提高，以适应社会的需求，是英语教师面临的挑战。本文以武汉科技大学为例，主要以问卷调查的方式，结合访谈和教学实践中的观察，探讨英语听说教学的现状，分析其中存在的问题，以期为听说教学提供参考意见。

一、 大学英语听说教学现状调查

(一)调查对象及手段

本研究对武汉科技大学一、二年级不同专业的学生进行问卷调查，问卷涉及学生的学习兴趣、目的、动力、方法、效果及老师的教法、效果、教学评价、网络自主学习中心的作用、选课的影响等总计29个客观题。问卷在下半学年进行，实收有效问卷237份。其中一年级学生131名，二年级学生106名；男生占75.53%，女生占24.47%；文科学生占11.39%，理工医学学生占88.61%；初中以前开始学英语的学生占48.73%，初中开始学英语的学生占51.27%；来自农村的学生占74.26%，来自城市的学生占25.74%。

(二)调查结果与讨论

1.学习兴趣、目的和动力

表1　学习兴趣

此表反映了绝大多数学生对英语有兴趣，而且学生对英语听说课的兴趣略高于对英语的兴趣。学生学英语的主要目的排在首位的是考试，其次分别是交际和找工作。学英语的主要动力主要是学校要求，其次分别是自身需求和社会需求，有5.49%的学生甚至没有动力。尽管绝大多数学生有兴趣和动力，但学生课后用在英语学习的时间很少，一周练习听说能力的时间不足3.5小时的占94.49%，超过3.5小时的仅占5.51%。

2.学习方法

42.31%的学生认为提高听说能力的最有效途径是课后借助于网络自学，40.6%的学生认为是课堂学习，仅17.1%的人认为是课后与老师或同学用英语交流；学生认为最有利于提高听说能力的活动是个人发言，其次是对话、小组讨论等；在课堂上，72.15%的同学处于积极状态，27.85%的同学处于被动状态；积极参与者占33.48%，被动参与者占53.3%，冷漠旁观者占13.22%；课余学习英语的主要途径是看英文影视作品和听英文歌，少数学生通过课外阅读和做习题。

3. 学习效果

表2　学习效果

总体看来，学生在听说课堂上收获比较大，76.79%的学生认为经过大学阶段英语的学习，听说能力有提高，10.13%的学生认为自己的听说能力还停止在原来水平,13.08%的学生甚至认为听说能力有所退步。英语听说一直是学生的弱项，学生在第三学期参加四级考试，所参考的106名学生中，优秀率为5.66%，分数主要集中在良好(26.42%)、中等(37.73%)、及格(17.92%)三个等次上，不及格人数占12.26%。

4.实用性及趣味性

就课堂的实用性和趣味性方面，通过问卷和访谈，发现80.25%的学生认为课堂学习对他们不实用，课堂学习主要是帮助他们应付考试，不能满足专业学习、未来就业甚至出国留学的需求，想出国的同学要在校外上培训班。53.3%的学生认为课堂内容主要以教材为主，有涉及一些有趣的活动，但不能完全吸引他们的注意力，有时会偷偷玩手机或与同学聊与课堂无关的内容。

5.自主学习

武汉科技大学成立了自主学习中心，有专人管理，任课教师需要参与其中，这为学生英语听说学习提供了开放的平台，学生每周都需要完成一定的听说学习任务，学生认为自主学习对提高听说能力非常有帮助的占6.33%，比较有帮助的占40.93%，有些许帮助的占42.19%，基本没帮助的占12.24%，完全没帮助的占2.53%。

6.教师的作用及教学评价

学生认为教师在课堂上所起到的作用最主要是知识指引，其次是活动的组织与管理、知识的灌输及对学生的评价等，教师在网络自主学习中主要起监督作用，其次是学习经验交流和答疑，其中有18.14%的学生认为教师在自主学习中没起什么作用。97.02%的学生对教师的教学感到满意(非常满意、比较满意和基本满意的百分比依次为28.94%、48.94%、19.15%)，仅2.98%的人感到不满意。

7.选课的作用

在英语教学改革的大背景下，武汉科技大学也采取了一系列措施，学生自选老师是其中的一项。到底选课对学生有多大的作用，一直是老师们讨论的话题。学生在这一点上也意见不一，选课得到大多数同学的肯定，如表3。

表3　选课的作用

二、大学英语听说教学存在的问题

(一)学生对英语不够重视，主观能动性缺失

学生虽对英语感兴趣，但由于专业课学习任务繁重，英语学习没能引起学生足够重视，学生把学好英语、练好听说能力的希望放在课堂，而课时少，学生人数多，个人开口的机会少，教师也不可能照顾到每一位学生，积极主动的学生自然容易争抢到发言的机会，这样会造成差距拉大，基础好、积极主动的学生能得到充分锻炼，而基础弱、羞于启齿的学生容易成为听众或旁观者。

大部分学生在听说课堂收获比较大，但根据四级考试的听力部分结果来看，优秀率并不高。这跟学习的投入是成正比的，大多数学生学英语主要是应付考试，顺利拿到学位，因此，平时疏于练习，考试会临时抱佛脚，强化训练，对付期末考试突击一到两周，对付四级少则几周，多则数月。英语学习没有一个连续的过程，没有养成良好的学习习惯。

(二)学习策略存在缺陷，自主学习效率低下

学生把听说能力的提高单纯地归结于个人，主要依靠网络自学和个人发言，学习是一个多维互动的过程，片面相信个人，而缺乏与同学、老师的互动会丧失很多练习机会，不易充分激发学习潜能，学习效率不高。

学校为学生学习英语提供了良好的平台，学生可以去自主学习中心完成教师所规定的新交互教材上的相关内容，除此之外，中心还配备了大量音频和视频学习资源。访谈学生后发现，对于老师规定的任务，多数学生能独立完成，也有部分学生为完成任务走捷径，利用软件把一学期该完成的任务在一天内完成。至于其它学习资源，学生利用很少，主要是看英文电影。

(三)教学实用性严重缺乏，趣味性不足

分析问卷及访谈结果，可以发现矛盾之处。一方面，对听说课绝大多数学生是满意的；另一方面，学生又认为实用性严重缺乏，趣味性不足。学生学英语的主要目的是考试，主要动力是学校要求，这可以说是矛盾的缘由。考试还是英语学习的指挥棒，过四级是学生拿到学位的前提。曾有学生建议第三学期停课，全面辅导四级考试。鉴于学生的需求，教师会花一定课时专门辅导，以应对英语四级考试。学生自然会对教学基本满意。考过四级，除了少数准备过六级或考研的学生会继续加强英语学习，大部分学生便就此止步，学习顶多是应付期末考试，考完即忘完，因此有“课堂无用论”之说。有鉴于此，有学者甚至提出取消大学英语基础课。例如，蔡基刚教授曾多次撰文主张这一做法。他认为：“面对高等教育国际化，高校的外语政策也必须调整，必须从原来以学习语言为目的的基础英语教学转移到为专业学习服务的学术英语上来。”[2]“外语教学必须具有‘向他型’特征，必须从把外语当作学习语言和考试的工具转变为学生专业学习服务。”[3]文秋芳教授批驳了此观点，她“赞成并力推通用英语与专用英语并存的大学英语教学体系，同时强调大学英语教学的改革需要多种因素协同发挥作用，才有可能显示出教学效果”[4]。取消大学英语的提法虽然有些极端，也不符合大多数学生在大学阶段特别是大一、大二阶段的实际英语水平，但我们要反思英语教学实用性的欠缺和趣味性的不足。

在互联网时代，信息来源和获取信息的速度发生了根本的变化，教师不再单纯是授业解惑，传统的师生地位得以扭转，知识的指引是教师的一大作用，但教师不能期望把知识一股脑儿地灌输给学生，否则不仅会使学生消化不良，而且会使他们对英语学习缺乏胃口，从而出现倦怠、逃课等现象。

(四)输入不够影响输出

学生在听说方面最大的障碍是语言能力，其次分别是心理因素和环境因素。很多学生反映在开口时，想要表达的意思表达不出来，因为词汇的贫乏和语法知识的缺乏。也有学生反映自己说的英语别人很难听懂，长此以往，说英语的勇气会渐渐消失。

(五)选课带来的问题

选课制实行以来，备受师生争议，本调查发现大多数学生支持这项改革，通过深度访谈，发现其中也存在不少问题。比如，有学生为了逃课而换课，为了好过关而换课，为了高分而换课，选课的学生成了孤立的个体，等等。

三、对大学英语听说教学的建议

(一)英语教师要摆脱考试的指挥棒，纠正学生学习目的、动力及方法的误区

李晓芸教师在分析大学新生的英语听说现状时，也曾强调教师要帮助学生了解自己学习英语的动机。[5]教师在第一学期开始，就要加强对学生英语学习目的及方法的引导，帮助学生从“应试”中走出来，回归语言的本能，引导学生养成每天练习英语听说的习惯，教会学生如何利用资源，介绍学习策略；帮助学生树立互动的学习意识，学习要做到多维互动，包括师生互动、人机互动、生生互动等等，避免孤立地学习；帮助学生走出学习方法的误区——英语学习就是记单词；帮助学生克服羞怯心理，从“哑巴英语”中走出来，树立讲英语的信心。

(二)教师要改变传统满堂灌的教法，充分发挥教师的主导、学生的主体作用

建构主义认为：“学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程。”[6]其教学模式要以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师如同导演，要精心设计、组织、管理好每堂课，相信学生，把课堂交给学生，对学生的行为进行监督和评价，并及时反馈，课堂要充分激发学生潜能。王初明教授也指出：“语言要在互动和语境体验中学用。”[7]翻转课堂自2000年提出以来，已被越来越多的老师采用。它改变了传统的教学模式，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。因此，教师要转变教学观念，充分利用现代信息技术，探索更加切实可行的教学模式和方法。

(三)课堂教学应将实用性和趣味性相结合，让学生真正能学以致用

教师可结合各个专业的特点，组织生动有趣的活动和任务。例如，对于医学专业的学生，教师可以引导学生创设就诊的情景，设想一位外国人在中国看中医，这样可以融入文化的元素，使对话有新意，学生又可以用专业知识来解决现实问题。趣味性与教师的知识面和审美情趣有关，因此，教师也要顶住压力，加强自身素质的提高。学校应该为英语教师提供进修尤其是国外访学的机会。建设一流的英语师资队伍是听说教学提高的保障。关于英语教学的实用性及趣味性问题，笔者将撰文另外探讨。

(四)教学过程中，要正确处理输入与输出的关系

文秋芳教授根据Skehan的信息处理理论模式，将语言学习分为三个阶段：输入、存储和输出。[8]后来，她又提出“输出驱动假设”，该理论认为，逻辑上说，没有输入，就没有输出；从心理学角度，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，一个没有输出驱动的过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。[9]可见，输入是基础，输出是学好外语的动力。听是一种有效输入，对口语的提高有很大的促进作用，课堂上，要听说结合，以听促说。同时，教师要引导学生课余加强语音和词汇等基础知识的掌握，否则课堂还在处理字、词的问题，学习就会陷入费时低效的困境。比如武汉科技大学，学生以理工科为主，来自农村的居多，英语基础相对薄弱，解决字、词之类问题是口语能力迈向高一级台阶的前提。它也能帮助学生克服心理障碍，增强自信。

(五)在英语教学改革的实验阶段，教师需要密切观察改革过程中出现的问题并采取对策

一方面，要鼓励学生积极参与选课，找到适合自己的教法；另一方面，对于选课中暴露的问题，要采取应对措施，要积极研究对于人数过多或过少的班级，如何组织、管理课堂，达到充分调动学生积极性的目的，要考虑对于同一班级不同专业的学生如何开展教学活动。

四、结语

在E时代，大学英语听说教学应该把教师和学生解放出来，摆脱四、六级考试的束缚，还原语言学习的交际功能，让学生充分利用互联网和多媒体，大量接受纯正地道的资源，营造学习语言的环境，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，在推进改革的进程中，让学生找到适合自己的教法和学法，课堂活动应把实用性和趣味性结合起来，通过一系列生动有趣的活动和任务，让学生在积极的状态下快乐地学习。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2007:1.

[2] 蔡基刚. 国家战略视角下的我国外语教育政策调整——大学英语教学:向右还是向左?[J].外语教学, 2014(3):42.

[3] 蔡基刚. 从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J]. 外语与外语教学, 2014(1):13.

[4]文秋芳. 大学英语教学中通用英语与专业英语教学之争[J]. 外语与外语教学, 2014(1):8.

[5]李晓芸. 高校新生英语听说现状研究[J]. 华中师范大学学报, 2011(1):263.

[6]王初明. 外语是怎样学会的[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2007:72.

[7]黄慧,王海. 对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J]. 外语与外语教学, 2007(6):21.

[8]严眀. 英语学习策略理论研究[M]. 长春：吉林出版集团有限责任公司, 2009:17.

[9]文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界, 2008(2): 2 - 8.

(责任编辑：李莉)

Status Quo and Problems of ELST and Some Countermeasures

ZHOU De-yan

(SchoolofForeignLanguages,WuhanUniversityofScienceandTechnology,Wuhan430065,China)

Abstract:In the context of the teaching reform, a series of problems as well as achievements have arisen in college English listening and speaking teaching (ELST). This paper analyzes its status quo by taking WUST as an example on the basis of a questionnaire, discusses the problems in five aspects and puts forth corresponding strategies in the expectation of providing ideas for improving the instruction in this aspect.

Key words: college English; listening and speaking teaching (LST); status quo; problems; countermeasures