以情促知 知情共育

陈菲

【关键词】初中数学 情感教育 教学思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0105-01

激发学生积极、正面的学习情感，是促进学生主动投入到课堂学习活动的重要保障。在数学课堂教学中，教师应充分重视学生学习情感的教育，努力让学习活动“触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要”，有效提高学生课堂学习的效率。

一、唤醒学生的热情，以情境来烘托情感

为学习内容“披上”情境的外衣，将知识容纳于相匹配的具体场景中，不但可以降低数学知识带给学生的那种生硬、冰冷的感觉，拉近数学学习与学生之间的心理距离；也能让学生在熟悉的场景中自发地展开思维活动，以饱满的情绪投入到学习活动中。教师要赋予情境一定的情感色彩，让学生感受数学知识中蕴含的各种情绪；也要通过创设情境制造学生的认知冲突，让学生进入到心求通而未得的愤悱状态，继而积极、主动地探究数学知识。

如在教学人教版七年级数学下册《频数分布直方图》时，教师结合热点话题创设问题情境：

近期，我国大部分地区出现了持续性雾霾天气。玉林市的某某记者以“雾霾天气形成的主要原因”为题，随机走访了部分市民，并将调查结果绘制成表格，请根据表中信息解答下列问题（见下表）：

这样的情境切中了学生关注社会的心理需求，让学生在情境中学习频数的定义及其计算公式时充满了热情，增强了他们的社会责任感和节能减排意识。

二、感染学生的思维，以语言来表达情感

教师要善于挖掘教学内容中的情感因素，并且能够充分、恰当地用语言来表达。在强调教学语言的简明、清晰和准确的基础上，教师要进一步追求教学语言的情感魅力，使得课堂上的教学语言生动活泼，形象且富有情趣，有激情、有力度更有变化，进而感染学生的数学思维，做到既传神又达情，达到科学性与艺术性相结合。此外，教师要广泛涉猎各种知识领域，将与数学知识相关联的笑话、故事、诗词、典故等融入教学，变枯燥为风趣、化深奥为浅显。

如在教学人教版七年级数学上册《数轴》时，教师在教学“相反数”时作如下表述：

师：观察并比较，2和-2有什么相同点和不同点？

（根据学生回答，教师归纳：①数的表现形式；②数轴上的位置；③得出“相反数”的概念）

师：同学们能不能再举几个例子？

师：想一想，你认为相反数还有什么特点？

师：这时候，有一个数不乐意了！“你们都有朋友，就我孤零零的！”这是谁呢？

（强调：0的相反数就是0）

教师模仿那种委屈而又可怜的语气，让学生在笑声中加深了认知烙印，同时也赋予了数字拟人化的表象，使得冰冷的数字变得富有情感起来，让学生感到趣味横生。

三、润滑师生的互动，以表情来传递情感

无论是情境创设还是言语表达，都是对课堂情感的显性传递，而表情对于课堂情感教育方面则可以发挥润物无声的良好效果。这种隐性的情感传递，不但不会对教学流程造成停顿、支离的影响，及时且恰当的表情运用反而会促使师生之间的情感交流更加润滑和通畅，让学生在“无言胜千言”中感受到教师的爱心、温心和诚心，增强了学生的情感投入，提升了学生注意力的集中性和稳定性。

如在人教版七年级数学下册《二元一次方程组》的教学收尾阶段，教师引导学生对本课时知识内容展开回顾和反思，让学生回答以下问题：

①二元一次方程、二元一次方程组的概念；

②二元一次方程、二元一次方程组的解的概念；

③在探究的过程中用到了哪些思想方法？

④你还有哪些收获？

教师认真地倾听学生的回答，寻找学生在知识迁移和实际应用方面的亮点，通过点头微笑、皱眉沉思以及竖大拇指、轻轻鼓掌等方式给予回应，让学生在总结反思中获得被尊重、被肯定的愉悦情感体验。

总之，无论是教师情绪饱满的话语、充满期待的眼神，还是趣味盎然的情境或是现实具体的场景，都可为数学课堂教学增添更多的感染力。在情感与知识的彼此渗透、相互促进中，数学课堂教学必将绽放出更为绚丽的色彩！

（责编 林 剑）