贵州省“双师型”高职教师队伍存在的问题及发展新途径

陈 丽，周 菁(贵州交通职业技术学院，贵阳550008)

贵州省“双师型”高职教师队伍存在的问题及发展新途径

陈 丽1，周 菁2
(贵州交通职业技术学院，贵阳550008)

为了探索研究贵州省“双师型”教师队伍的发展新途径，在正确认识“双师型”教师含义的基础上，考虑到目前我国的高职院校在“双师型”教师队伍的建设上均存在有不同程度的问题，以贵州省高职教师队伍为研究对象，通过对其现状进行分析得出相应问题，提出从经费支持、评价制度明确和培训制度完善方面作为贵州省“双师型”高职教师队伍发展的新途径。

“双师型”教师；现状问题；发展新途径

由于高等职业教育的目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线需要的高等技术应用型专门人才，故此对高职教师不仅要求其科学的理论知识，还要求教师具有实践经验，可带领和指导学生完成实践任务[1]。基于此，结合文献[2],可将“双师型”教师定义为：具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理并具备专业实践能力，胜任教育和培训职业教育学习者任务的职业教育机构的教育者。而随着我国高等职业教育规模的飞速扩大，教学理论与实践经验均满足“双师型”[3-4]要求的教师队伍亟待加强建设，且该队伍应与当前的职业教育规模发展趋势相匹配。

一、贵州省“双师型”教师队伍现状分析

贵州省高等职业技术学校的建设跟随国家脚步，从20世纪80年代初期建立至今，已经历了20多年的发展历程。而自我国在上世纪90年代“双师型”教师的概念提出之后，因“双师型”教师是高职院校培养具有专业基础知识和实际实践经验专业型学生的基础，故此学校的“双师型”教师队伍的培养是高职院校的重要建设对象。通过对2014年贵州省部分高职院校的双师型教师队伍建设状况资料的搜集，可得表1-1。

表1-1 贵州省部分高职院校“双师型”教师队伍建设情况

上表1-1可知，就搜集到的12个贵州省高职院校，各学校“双师型”教师数量占其相应学校教师人数比例的均值为0.501。而根据教育部高教司在《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》[5]中的要求，专业基础课和专业课中“双师型”教师所占比例达到70%以上的高职高专学校为优秀学校，50%以上为合格学校。由上表可知，从单个学校的“双师型”教师占比来看，，搜集到的贵州省各高职院校中只有4所学校达到了0.5，即搜集的学校中66.6%的学校均不达标，说明贵州省高职院校在“双师型”教师队伍的建设上仍存在问题，需要在直视现有问题的情况下寻求解决途径。

二、贵州省“双师型”教师队伍存在的问题

从表1-1中数据和搜集的贵州省高职院校教师质量资料来看，目前贵州省高职院校“双师型”教师队伍最主要的问题就在于“双师型”教师资源的匮乏。而造成“双师型”教师资源匮乏的问题主要来源有如下几点：

（一）学校教师资源整体的匮乏

根据表1-1中数据可知，搜集到的贵州省高职院校中师生比最高学校为贵州职业技术学院，最低为遵义职业技术学院，然而即使是师生比最高的贵州职业技术学院，其师生比仍为0.049，处于较低状态。由此说明，贵州省高职院校自身教师团队就处于数量较低的状态，在整体教师资源不足的条件下，“双师型”教师数量不足是在情理之中。

（二）“双师型”教师认定标准不统一、认定制度的缺失

由于目前的“双师型”教师并未有明确规定其认定方法，因此部分学校将拥有“双职称”作为“双师型”教师的认定标准，部分学校将具备“双证书”作为“双师型”教师的认定标准，部分学校将“既有理论知识又有实践能力”作为“双师型”教师的认定标准。然而在众多标准中，由于“双证”、“双职称”是依据教师所持有的证书和职称来作为评断标准，而在职业资格证书尚不完善的今天，证书的获得并不表示证书持有者或者职称拥有者具有相应的实践能力，故此，仅以持有“双证”或者“双职称”作为“双师型”教师的评定标准的做法并不科学。

因“双师型”教师意指既具有理论知识又兼具实践经验的教师，其中理论知识可以是教师所具备的学历所沉淀的知识；而实践经验可以是指具备实际工作的专业技术，也可指虽然没有实际工作的专业技术但是具备专业技术人员的素质并到达规定的时限。因此，在评定时，如何综合评价理论知识和实践经验对“双师型”认定制度的建立十分重要，然而对于如何认定“双师型”教师，目前尚无确定的制度，因此如何建立科学合理的“双师型”教师评定制度是目前“双师型”队伍建设面临的巨大问题。

（三）教师师资队伍结构不合理

对于教师队伍的师资结构，主要有专业结构、学历结构、年龄结构、专兼职结构等。目前，贵州省多数高职院校均或多或少出现了有这些师资队伍结构不合理状况，也就是高职院校教师的学历结构即本科、硕士、博士学历结构存在不合理现象；而对于专业结构也存在失衡的现象，这主要是因为各高职院校各专业“双师型”教师人才会因专业的短线、长线热门情况不同而不同，因此各专业的“双师型”教师缺乏程度也各不相同；根据搜集资料可知，各高职院校因今年高职院校学生的招收扩张，青年教师的引进人数也随之增大。但“双师型”教师的能力并非短时间就可以获得，这造成了“双师型”教师年龄结构的问题；同时，因各高职院校目前的主要就职人员为专职教师，这主要是因为具备实践经验和职称的人员难聘且相应报酬较低，使得高职院校很难聘请到符合“双师型”要求的兼职教师，使得高职院校专兼职结构存在失衡的现象。综合以上节点可知，贵州省高职院校教师师资队伍结构存在不合理问题

（四）“双师型”教师培训成果不足

由于目前许多高职院校中的“双师型”教师存在形式上“双师型”的情况，即实践技能远不符合要求。因此，在直接聘用具有实践经验又具备理论知识教师较为困难的条件下，“双师型”教师的培训对高职院校教师队伍的建设显得十分重要。但是，在实际的“双师型”教师培训中，其效果并不明显，这也是当前急需加强“双师型”教师培训的意义所在。

三、贵州省“双师型”教师队伍发展途径

根据目前贵州省“双师型”教师队伍存在的问题,其根源就在于“双师型”教师数量和质量上的不足。为了解决这一困境，可从以下几点思考以作为贵州省“双师型”教师队伍发展的途径。

（一）划拨足额经费为高职院校教师队伍建设做基础

对于一个学校而言，教师队伍的建设无疑是依赖于相应经费的划拨，只有在保证了教学和教师薪酬以及培训经费的充足，才有可能吸引更多优秀的专兼职教师，培养出符合“双师型”要求的学生，进而为我国的生产、制造等产业前线培养出具备既有相应专业知识又兼具实践操作技能的技术人才。因此，只有投入充足的经费，为教师提供优良舒适的工作环境和较为丰厚的福利待遇，才能稳定教师队伍并使其茁壮成长，进而为“双师型”教师的吸纳和培养提供了基础。

（二）明确“双师型”教师评定标准、制定“双师型”教师评定制度

目前，由于各高职院校尚无统一的“双师型”教师评定标准，那么由此带来的各院校间“双师型”教师质量和数量的对比则不具有可比性，也就无法评判相应高职院校是否满足“双师型”教师队伍的国家要求，并对各高职院校作出横向比较。因此，对于贵州省“双师型”教师队伍的建设，非常重要的环节就是要定制一套具符合要求的“双师型”教师评定标准，制定“双师型”教师评定制度。只要在统一的标准和制度下，才能客观事实的完成对教师的评价，为高职院校教师评为“双师型”教师提供一个公平公正的竞争机会，也有助于教育厅和各高职院校对于“双师型”教师的培养和管理。

（三）完善“双师型”教师培训制度

在经费充足且“双师型”教师评定制度明确的条件下，如何完善“双师型”教师培训制度对高职院校培养出高素质、高水平的“双师型”教师尤为重要。因此，首先应对参与培训的教师进行分类，主要可分为两类：一类为具备坚实实践基础却在理论知识上欠缺的教师；一类为理论知识充沛但缺乏足够实践技能的教师。对于这两类教师，则应该分别进行培训，以此来避免培训资源的浪费。此外，在培训前，还应经过调查分析得出确切的具有普遍意义的“双师型教师”培训内容，制定相应完善的教师培训制度。

四、小结

本文着眼于当前高职院校的发展方向，即以“双师型”教师培养理论基础扎实且具备高等技术的应用型人才，提出“双师型”教师队伍建设的重要性，并指出“双师型”教师的明确含义。以贵州省高职院校“双师型”教师队伍建设为研究对象，分析了贵州省高职院校在“双师型”教师队伍建设方面的现状问题，并针对问题提出了相应的发展新途径，为贵州省“双师型”教师队伍建设提供研究方向。

[1]刘旻溟.高等职业教育“双师型”教师队伍建设研究—以重庆电子职业技术学院为例[D].西南大学硕士论文，2008.

[2]肖凤翔，张弛.“双师型“教师的内涵解读[J].中国职业技术教育,2012(15):69-73.

[3]教育部.高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)，教高[2004]16号.

[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教高［2006］16号.

[5]教育部.关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知，高教[2004]16号.

（编辑 马海超）

The Problems and New Approaches of Developing Double-role Teachers’Team in Guizhou Province

CHENLi1，ZHOUJing2
（Guizhou JiaotongPolytechnic College,Guiyang,550008，China)

In order to explore the new approaches of developing the double-role teachers’team in Guizhou Province,the fact that there are different problems ofdevelopingdouble-role teachers’teamin Chinese vocational colleges currentlyneeds tobe concerned on the basis of correct understanding of the meaning of the definition of double-role teachers.Taking higher vocational teachers in Guizhou Province as the research object,this paper proposes some newapproaches of the doulble-role teachers’team’s development such as financial support,clear evaluation systemand completingtrainingsystems.

double-role teacher;current issues;newapproaches ofdevelopment

G451.2

B

1672-0601（2015）06-0007-04

陈丽（1978-），女，工程硕士，副教授。主要研究方向：职业教育教学。