依托企业，立足企业，服务企业——“原点式”格局在数控技术应用专业中的应用

王岗

(温岭市职业技术学校，浙江温岭)

依托企业，立足企业，服务企业
——“原点式”格局在数控技术应用专业中的应用

王岗

(温岭市职业技术学校，浙江温岭)

本文以数控技术应用专业建设为起源，以“依托企业、立足企业、服务企业”为理念，打造“企业——学校——企业”的“原点式”格局。阐述了“原点式”格局，不仅是专业层面上的“原点”，更是实践意义上的“原点”，要在与企业的多方合作中不断创造和创新，实现更新式发展。

数控技术应用;原点式;企业

一、向企业问道，共同构建靶向性的课程体系

为了更好地把“原点式”格局用在数控技术应用专业上，首先我们向企业问道，主动到企业行业中走访调查，在“专业建设指导委员会”的指导下，针对专业对应的工作岗位编写专业能力标准，然后围绕专业能力标准，与行业企业共同构建核心课程体系。其流程如图4。

1.制定符合岗位需求的职业能力

实训课程内容与企业岗位能力需求接轨，是深入研究工学结合人才培养模式至关重要的一步。为了能更好的获得并掌握数控行业中各种岗位的能力需求，成立了由行业专家、企业技术骨干、职教专家、骨干教师、学生代表、家长代表六部分力量组成的工作任务和职业能力分析团队，结合行业岗位实际，从工作领域、工作任务、职业能力三个层次对数控专业工作任务和职业能力进行分解。为了使数控技术应用专业的工作任务和职业能力分析顺利进行，对团队人员进行了细致的分工，明确各自的职责（图3所示）。

图1 专业建设路线图

图3 数控专业工作任务和职业能力分析团队组成与相关职责

2.以“原点式”重塑课程体系

按照“原点式”教学评价，将学生定期安排到职业教育集团下的合作企业进行工学结合、顶岗实习，学生以学徒的身份跟从企业师傅学习，企业师傅根据学生的表现，分别从专业能力和通用能力两方面定时反馈学生实习情况，让企业来最后检测学生的学习成果。

3.形成工学结合的专业课程体系

通过对本专业所面临的职业岗位群的现状和发展分析，提炼职业岗位典型工作任务，根据相应的职业能力要求，结合创设的学习情境，通过调整和完善传统的课程体系，优化课程结构，建立起了较为完善的“以满足行业需求为宗旨、以就业为导向、走工学结合道路”为主线的课程结构，重点培养和制作经典和核心的课程,提高精品课和重点课的上课时间,进而增强学生的知识储备和专业水平,增强自身的实力,以更好的应对工作中出现的难题和突发状况。

首先，我们对数控行业对应的岗位进行筛选和归纳，通过对典型岗位的工作任务进行分析，分解出各岗位所需要的知识、技能和素质，从而确定出数控技术应用专业教学需要覆盖的主要教学内容；其次，根据教学规律对这些主要教学内容进行整合，进而确定出需要开设的专业核心学习领域课程，以及支撑这些核心学习领域课程的其他相关课程，系统的构成专业课程体系和基础课程体系；最后，以专业技能培养为主干核心，从一年级到三年级安排了贯穿整个中职教育阶段从设计到生产全过程的课程，使学生对数控加工有一个由浅入深、由局部到整体、由简单到综合的认识过程。

图2 靶向型核心课程建设流程图

图4 数控技术应用专业课程体系

根据课程内容，将国家职业资格标准融入日常教学过程设计，按照就职岗位的职业素质、职业能力的分析，基于学生个性和共性的发展，突出数控操作能力培养，确立“基本素质学习领域+基础能力学习领域+岗位能力学习领域+岗位综合能力学习领域”课程建设的原则构建专业课程结构（图4所示）。

二、引企业进门，合力打造真实的工作学习环境

为了更好地提高学生的专业能力和职业素养，学校就要将培养的重点放在职数控技术应用专业上，对此专业的学生的工作水平和职业素质进行培养，建立一套完整和科学化，规范化的教学体制，实现理论教学和实践教学兼顾，实现实践和理论的相结合。要想提高学生的能力程度，就要从以下几个方面入手：一是学生的专业程度，二是学生的工作程度，三是学生的整体程度。在教学期间，教师要做到步步深入，层层递进，一步一个脚印地扎实地提高学生的能力等级，为学校和公司提供高质量，高标准的人才。

主要分为三个方面:

第一,从进入校园开始，学生就开始学习专业知识，学生在听取一系列的专业介绍后，会初步了解专业的本质，任务和范畴。在学校和公司安排和组织的实训中，学生要做到的任务就是掌握和接受工作的环境和氛围，了解工作的具体安排。在这一阶段，主要就是培养学生养成敬业，爱业的精神，培养他们的工作热情，培养他们的奉献意识，磨砺他们的意志，树立一个正确的就业观念和工作观念。

第二，在学生掌握一定的理论知识和原理之后，接下来的就是进行实战。通过学校和企业安排的实训，学生能够将书本知识真正的得到运用和发挥。在进行操作中，能够发现自己的问题和不足，进而进行改正和完善。

第三，在这一环节中，学校的任务就是让学生自主运用所学到的知识去进行操作，对完成数控的加工和编程。同时，在公司的配合下，学校要开展产学研相结合的教学模式，全方面，多层次的增强学生的整体实力。

上述三个阶段的要求是：要精心准备教学的资料，详细系统的安排和组织教学和实训，严格要求，实施严格的完善的审核制度。

为了使学生的职业素质得到很好的提升，在这三个阶段的培养中，教师要实行课内外相统一的模式，学校要实行理论和实训相融合的模式，全面提升学生的专业能力和职业道德。

专业能力的提升有赖于真实工作学习环境、真实工作任务的磨砺，为此，与企业进行了更亲密的合作，一是建立数字化实训中心，譬如数控应用技术建设的“PLM”体验中心，即以多媒体技术模拟生产工作过程，让学生身临其境，设计完成任务工作方案；二是“引企入校”，即把企业引入学校，在校中建厂，学生是生产主力，例如在数控应用技术专业在其引进的“中国美迪凯集团公司”里，实行了“3+2”的学习模式，即学生一周的学习时间，3天在工厂上班，2天回教室学习，实现了初步的“双元制”教学，用企业的工作来评价学校的教学。

三、拜企业师傅，合作探索“原点式”评价体系

企业需求、行业标准是学校教育的直接归宿，因此，对学生的评价鉴定最后也应回到企业。学校严格规范了高三年级的实习课程，将学生按区域安排到职业教育集团下的合作企业，学生以学徒的身份跟从企业师傅学习，企业师傅根据学生的表现，分别从专业能力和通用能力两方面定时反馈学生实习情况，让企业来最后检测学生的学习成果，这就是“原点式”评价反馈体系。目前，已经在数控技术应用专业铺开这套评价体系，学生在实施过程中，学有目标、学有师傅、学有途径，极大改变了原来的放羊式实习状态。

对刚进入工作岗位的学生而言，要熟练的掌握和运用公司的规章制度和安全规章制度，服从上司和指导人员的指挥，做好本职工作，按质按量的完成公司和导师分配的任务，同时，还要提高自己的工作能力和专业素养，提高自己的团队协作能力和应对能力。为了更加全面具体的掌握学生的职业能力，教师和公司内部的技术指导工作人员就要共同来进行评价和审核，具体的审核有以下几个方面：实习期间的表现，对规章制度的遵从，任务的操作和实施，团队的协作能力和交往能力等。

工作表现：工作是否积极？学习态度是否虚心认真？

劳动纪律：是否自觉遵守劳动纪律和作息时间？是否严格执行请假制度？

完成实习任务情况：在实习岗位上是否学到比较多的知识？专业技能是否也有较大的提高？是否能够相对独立地开展工作？

工作能力：知识和技能掌握得怎样？取得什么成果和进步？能否胜任现在的工作？

团队合作、沟通能力：能否团结同事，合作能力是否强，是否能服从领导组织安排？

数控技术应用专业“依托企业、立足企业、服务企业”的理念，打造从基本技能训练到综合技能训练、从生产性实训到创新能力培养的校企合作、工学结合平台。将生产项目引入学校，将生产产品编著成学生实训用的指导书，采用现代学徒制，进行真实性生产实训训练．为开展生产性实训创造了条件。通过博格、美迪凯等企业进行模具和机械数控加工，扩大产能，企业通过共享学校生产设备，教师和学生共同参与产品合作研发，提倡教师就是师傅，学生就是员工，机床设备就是“讲台”，项目（课题）就是实训内容，实施了管理、技术和教学人员融为一体，高度统一的“捆绑式”管理模式，提高了实训效果。推行项目化实训，依靠企业技术人员、专业教师组成的项目团队和生产性实训基地设备资源，成立专业性的“项目开发部”，使消耗性实训逐步转向生产性、效益型实训，形成了课程标准“企业化”、课程体系“企业化”、人才评价“企业化”，促使“企业——学校——企业”的“原点式”格局。数控技术应用专业的“原点式”格局，不仅是专业层面上的“原点”，更是实践意义上的“原点”，要在与企业的多方合作中不断创造和创新，实现更新式发展。回到企业，思索课程，重构专业的过程就是重新认识数控技术应用专业、重建数控技术应用专业和提升数控技术应用专业的过程。

【1】唐晓杰等：《课堂教学与学习成效评价》2002年2月，广西教育出版社.

【2】马明、马耀文：《课堂教学评价体系构建的理论思考和探索》2006年7月科学教育研究.

【3】施振金、王浩：《浅谈高职数控技术专业人才培养规格》2006年8月科技咨询.

【4】刘月华：《改变学业评价方式促进学生全面发展》2007年第1期（第13卷）科学教育.

【5】涂用军、卢敦陆、郑菁：《深化校企合作,提高SMT技术人才培养质量》2008年9月机械职业教育.

【6】刘玉岗、徐小红：《用反向设计法构建高职数控专业课程体系的实践与探索》2009年1月装备制造技术.

【7】崔志新：分析实践教学评价与传统教学评价[J].教育时空,2010(4):146.

【8】刘学,罗晓东：关于知识观视野下的中等职业教育教学评价[J].职业教育研究,2010(8):19-20.

【9】何志杰、匡芬芳：《以职业能力为主线构建高职实践教学体系——高职应用电子技术专业实践教学体系探索》2010年8月科技信息.

【10】王辉：《多元评价在职高机械技能课教学中的实践探索》2013年3月家教世界.

（编辑 马海超）

Relying on Enterprises,Based on Enterprises and Servicing Enterprises——the“Original Point”Pattern’s Application in Numerical Control Technology Application Major

WANGGang

(WenlingCityVocational Technical School,Wenling)

The paper makes the pattern of“enterprises--school--enterprises”,the pattern of the“original point”,the construction ofnumerical control technologyapplication major as the origin,“relying on enterprises,based on enterprises and service enterprises”as the idea.This paper states the pattern of the“original point”.“Original point”is not only in a professional level,but aso in practical significance to creat and innovate continuously in the multi-cooperation with enterprises,and achieve a newdevelopment.

numerical control technologyapplication;the pattern ofriginal point;enterprises

G712

B

1672-0601（2015）06-0068-04