浅谈如何做好工学结合一体化教师

李胜

(深圳第二高级技工学校，广东深圳518000)

浅谈如何做好工学结合一体化教师

李胜

(深圳第二高级技工学校，广东深圳518000)

工学结合一体化教学是目前技工院校积极探索的教学模式。教师的素质直接影响教学改革和高技能人才培养目标的实现。本文介绍了工学结合一体化教师的概念与能力要求，并从教师角色定位和教学实施两方面讨论探讨如何做好工学结合一体化教师。

工学结合；一体化；自动控制设备；安装与维护

为了探索建立现代技工教育新教学体系，人社部于2009年启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作，主要包括开发制定一体化课程教学标准、组织开发一体化课程教材、探索建设一体化课程教学场地及加强建设一体化课程师资队伍等四个方面。一体化教师是课程开发、场地建设和教学实施的主体，他们最终决定了教改目标的实现程度。目前，介绍一体化教改前期开发的资料较多，探讨一体化师资建设及教学实施的书籍或文章较少，下面结合笔者自身经验谈谈如何做好一体化教师工作：

一、一体化教师的概念及能力要求

所谓“工学一体化”教师，是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师（见《技工院校一体化教师标准（试行）》）。一体化教师要求在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练。

一体化教师的能力主要包括一体化课程开发能力、一体化课程设计与评价能力、一体化课程实施能力。具体而言一体化教师应当具有一体化课程开发的理论基础，能参与制定本专业一体化课程方案，能进行一体化课程的教学设计和教学评价及工作页开发，能按照一体化课程教学实施要求开展教学组织、实施与教学评价。

二、一体化教师的角色定位

与理论教师或双师型教师相比，一体化教师不但要培养学生的专业能力，还要提升学生的社会能力和方法能力，这对一体化教师提出了很高要求，其工作内容涉及到多个角色，下面结合“楼宇自动控制设备安装与维护”专业来谈谈一体化教师的角色定位：

1.“设计师”角色

要求一体化教师具有一体化课程开发的理论基础，并参与制定本专业一体化课程方案。能进行一体化课程的教学设计、工作页开发及评价方案编写，应明确一体化教学任务的要求、重点、难点及实习设备情况，根据各任务的特点编写《学习任务设计方案》。

2.“教师”角色

要求一体化教师具有相应的专业技术职务和职业资格。要了解一体化教学理念，掌握一体化教学方法，既能组织整个教学活动，又能进行课程作业引导与评价。综合来说，应具有从事一体化课程的组织、实施与评价能力。

3.“工程师”角色

要求一体化教师不仅有丰富的专业理论知识，又具备熟练的操作技能。除知识与技能外，还要具有丰富的企业生产经验及社会阅历，熟悉企业制度、工作流程、工作方式、工作内容及工作要求，对企业有关部门的职能有所了解。例如《安全防范系统安装与调试》课程，要求教师扮演好“安防系统安装与调试工程师”的角色。

4.“项目经理”角色

本专业课程学习任务来源于智能楼宇系统安装与调试工程，工程必然涉及项目管理。课程也多采用项目教学法进行，因此一体化教师应熟悉项目管理，具有较强的现场施工管理经验，一方面向学生普及项目管理思想，提升其项目管理能力。另外，在教学中积极运用项目管理方法，增强教学管控能力和提升教学效果。

5.“考评员”角色

一体化课程内容以国家职业标准为依据，且在教学实施时经常采用过程化考核方式。这就要求一体化教师扮演“考评员”的角色。教师应熟悉“智能楼宇管理师”的职业标准、鉴定范围及考评的项目、内容、要求和评分标准。能严格按照规定的考核方式、方法、程序来对学生进行考核。

三、一体化教学组织工作

工学一体化教学一般采用小组合作学习形式。这种学习形式与实际工作过程是相对应的，符合分工合作的规律。小组合作学习具有“培养学生自学能力和竞争意识、增进学生感情、培养人际交往和组织能力、提升协作和自我管理能力”等优势，同时也存在“学生参与度不均、学习主动性不够、学生参与形式单一且固化”等问题。经过分析，小组学习问题的主要原因集中在如下几方面（如图1所示）：

图1 小组学习问题原因

一体化教师应在实施小组教学时扬长避短，建议采取以下措施来克服或解决上述问题：

1.建立帮扶小组。由学优生帮助底子薄的同学，弥补后者基础薄弱、缺乏自信的不足。学优生也锻炼了语言表达和操作能力，其自信心得以增强。

2.多关注内向、基础差的学生。给这些学生多些辅导及创造更多成功机会，同时要善于发现并表扬他们的进步，增强其自信心。对于其所经历的失败应及时开导，培养他们豁达承受挫折与失败的能力。

3.充分发挥每个人的作用。教师应引导学生合理分工，避免小组出现分工不明或角色落实不到位的情况。在任务实施时积极引导小组展开合作，并要求每个小组汇报每个组员的分工及落实情况。

4.经常更换小组成员角色。使每个成员都轮到各种角色，体会每个角色的工作和责任，从中学会互相理解与支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

5.增加考核或竞赛等教学形式。以此增加学生的学习压力，增强学生学习积极性。

6.在教学指导中要注意观察，严格巡视指导，加强对学生的监督与管理。对于不同的学生采取不同的教育方法。如通过加强时间掌控，督促自律较差的同学尽快完成学习任务。

四、处理好师生间的关系

“以学生为课程学习主体，教师起咨询和辅导作用”的师生关系是工学结合一体化课程的主要特点之一。在教学实施中要注意处理好学生与教师之间的“主”与“从”关系，但有些老师往往拿捏不准，存在以下问题：

1.仍采用教师为主的授课方式。理论知识教授太多，学生自主学习时间与空间压缩，学生是被动的学习与模仿者，学习积极性不高，教学效果差。

2.过分强调学生自主学习。教师在任务实施之前与实施过程中缺乏必要的引导，对学生进行“放羊”式处理，造成学生面对任务无从下手。

3.教师不知如何处理好这种关系。在教学实施过程中要么不知如何引导，要么引导方法单一，学生感到厌倦。

针对上述问题，教师首先要领会“以学生为学习主体”的重要性，另外也要明白教师的引导作用也十分重要。教师应充分发挥学生的主观能动性，并通过“引导、规范、评价和纠正”等多种方式来引导学生学习，建议采用以下方法：

1.教学设计要做到以学生为中心。在明确任务、确定方案、计划实施、检查控制与评估反馈各教学过程设计中，教师是作为学生学习的主持人，保证各过程以学生为主体。

2.教学方式方法的应用要体现以学生为中心。要改变单一的课堂教学模式，广泛采用案例分析法、分组讨论法、师生角色互换法等，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。

3.应加强教师引导作用。不能让学生的“自主学习”成为“自己学习”，应充分发挥教师的作用，使得学生小组学习处于好的学习状态，做到“学生和教师能够充分合作，学生和学生充分讨论，学生在老师指导自主学习”。

4.多方式促进学生自主学习。通过任务情景化、创设问题情境等方式，引起学生的惊奇、疑惑或新鲜感，激发学生自主探索和合作交流，从而增强其自主意识和创信能力。

5.创造更多的实践机会。教师要缩短讲授时间，充分利用实践活动为学生创造运用所学知识、技能解决实际问题的机会，让他们在实践活动中提升自己的能力。

五、学生综合职业能力的培养

几十年来，中等职业教育思想经历了由“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”发展变化过程，对“能力”的认识也经历了“任务能力、整体能力、关键能力、综合职业能力”的过程。对于一体化教学，在课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等方面都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。从一体化教学实施情况看，一般存在以下问题：

1.偏重专业能力的培养。单纯注重技能的培养而忽视理论的学习和学生综合能力的培养，使学生理论基础薄弱，能力单一，出现专业能力强、基本能力差、关键能力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求。

2.不知如何培养综合职业能力。教师知道要培养综合职业能力，但受认识和自身能力的影响，往往不知道要培养哪些能力，更不知道采用哪些方法来培养。

3.综合职业能力培养的方式单一。教师知道培养综合职业能力的重要性，但仅采取“PPT制作与汇报、5S管理、制定工作计划”等单一的形式，造成教学效果不佳，学生的管理能力、方法能力、创新能力不强，不能满足现代企业的要求。

针对以上问题，建议从以下几个方面加以改进：

1.教师应树立综合职业能力本位的思想，既注重学生专业技能、岗位技能的培养，又注重综合职业能力的培养，注重学生职业素养、安全生产意识、环保节能意识、文明生产等综合职业能力，同时加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力的培养。

2.可通过下表明确综合职业能力培养的内容、目标及方法，围绕该表确定的内容来进行教学设计、学材编写及教学实施。

表1 综合职业能力培养规划表

3.教师应加强自我学习，努力提升自身的综合职业能力。只有综合职业能力强的老师才能培养出综合职业能力强的学生。

结束语：

一体化教师队伍的培养是实践技工院校改革的重要内容，也是教师自身发展的必然要求。学生综合职业能力的培养对教师提出了很高的要求，一体化教师只有弄清自己的角色定位，不断提升自身综合素质，创新性地解决好教学实施中的问题，才能成为一名合格的工学结合一体化教师，最终培养出合格的高技能人才。

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社.2009.

[2]曾繁京,侯杰.工学结合一体化教学改革实施成效与问题思考.职业教育研究,2011（11）: 131-133.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

（编辑 马海超）

How to be A Qualified Teacher of Work-integrated Learning

LI Sheng
(Shenzhen Second Ssenior Technical School,Shenzhen 518000,China)

In recent years,work-integrated learning is a new teaching mode explored in technical schools.The qualities of teachers have an direct impact on the goals of teaching reform and high skilled person training.This paper describes the concept and capacity requirements for work-integrated learning teachers,and discusses two aspects of teachers’role orientation and the implementation ofteaching.

work-integrated learning;integration;automation and control equipment；installation and maintenance

G712

B

1672-0601（2015）06-0075-03

李胜(1973-)，男，无线电电子学硕士，工程师。主要研究方向:智能楼宇系统及集成技术，移动互联网技术与应用，通信网络系统。