基于游戏视角的高校网球课程建设①

2015-12-28党广伟

当代体育科技 2015年28期

关键词：网球实验组比赛

党广伟

(吉林化工学院吉林省吉林市 132021)

基于游戏视角的高校网球课程建设①

党广伟

(吉林化工学院吉林省吉林市 132021)

在继承传统网球课程的基础上,吸收借鉴短式网球、快易网球等体系的理念,提出了基于游戏视角的高校网球教学理念。从教学目标、教学内容、课程实施、教学评价等方面对课程进行了建设,并通过教学实验对教学效果进行了验证。

游戏视角高校网球课程建设

高校网球教学普遍存在学生入门慢、入门难这一现象,初学者常因无法快速掌握基本技术而逐渐失去兴趣。如何让网球课程更适应大学生的实际情况,使高校网球课程真正有益于学生的身心健康发展是一个亟待解决的问题。

1 高校网球教学理念现状

1.1 磨刀不误砍柴工,先学动作后打球

教学初期注重学生动作技术的培养,在形成正确的击球技术之前不提倡对打和比赛。这种教学理念指导下的网球教学我们称之为“传统网球教学”,它包括学动作、练挥拍、打多球、对打、比赛等这样一个过程。将这种看起来似乎更符合运动技能形成规律的教学运用在网球选项课中,却不能达成理想的教学效果。由于受高校网球课人数多、课时少等课程因素的制约,就造成了初学者入门慢、入门难。学生往往缺失回合球能力、缺失判断和移动能力、缺失战术意识和比赛能力、缺失对礼仪和文化的理解以及缺失网球运动兴趣。

1.2 从一开始就提倡对打和发球,甚至是计分和比赛

提倡从一开始就让学生体验击球的乐趣,在形成稳定的击球技术之前就进行比赛。网球工作者为了使初学者能够充分的体验网球运动的乐趣,采取一系列的措施降低网球运动的技术难度,形成了多种理论体系,如“迷你网球、“短式网球”、“快易网球”等。“快易网球”计划已经在我国推广了近7年的时间,人们了解最多的是它的教学理念,对于具体的教学实践中应该怎么样实施这个全新的理念却知之甚少。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以课程建设的要素为研究对象,包括教学理念、教学目标、教学内容、课程实施、教学评价等方面。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅相关文献资料,借鉴相关理论成果和教学实践经验为本研究的理论基础。

2.2.2 实验法

表1 正手、反手成绩对比

表2 反手有效击球个数分析

表3 网球课兴趣调查结果分析

在吉林化工学院2014级网球选项班中随机抽取了两个班,分别作为实验班和对照班,其中实验班采用基于游戏视角的课程体系进行教学,对照班采用传统网球课程体系。通过一学年的教学试验后,对实验班和对照班进行了正反手成绩对比。

2.2.3 问卷调查法

结合本研究的研究内容和研究目的,制定了相关问卷并结合专家意见最终制定出网球课兴趣调查问卷表。共发放问卷60分,回收有效问卷56分。

3 研究结果与分析

3.1 基于游戏视角的高校网球课程建设

3.1.1 基于游戏视角的高校网球教学理念的提出

网球运动起源于“掌戏球”游戏,当时作为一种消遣娱乐方式。现代网球运动具有健身性、竞技性、观赏性和趣味性等特点,现代网球运动的趣味性与古式网球的游戏元素是一脉相承的,也是网球运动的基本属性。

在继承传统网球教学方法的基础上,吸收借鉴短式网球、快易网球等先进的教学理念,同时遵循网球运动发展的历史,强调网球运动游戏的本性。使击球技术的学习过程如同网球技术的历史演进过程,由易到难、由简到繁,逐步将击球动作引导至正规技术,使学生尽早的能够对打和比赛。

3.1.2 教学目标

教学目标可简单概括为:能对打、知礼仪、懂规则、会比赛。涵盖了认知目标、技能目标、情感目标等不同层次。认知目标:击球技术原理、战略战术、比赛规则。技能目标:熟练掌握正手、反手技术,基本掌握发球、截击技术。情感目标:运动参与、合作与竞争。

3.1.3 教学内容

教学内容主要包括理论教学、技术教学、战术教学、教学比赛4部分。理论教学主要内容包括比赛规则、裁判法、网球礼仪。技术教学以正手、反手为主,发球和拦网为辅。战术教学主要包括单双打战术。教学比赛主要采用团体赛。

3.1.4 课程实施

第一阶段:正反手采用大陆式、发球线以内、小幅度引拍和随挥(正右挥至正前)。

第二阶段:东方式、双手反手(右大陆左东方)、中场内、稍大幅度的引拍和随挥(右后45度-左前45度)。

第三阶段:半西方式、双手反手(右反东方、左东方)、完整幅度。

第四阶段:分组比赛。其中,判断和移动、击球点、身体平衡始终贯穿教学过程。具备回合能力后增加教学比赛,相应战术贯穿整个教学过程。

3.1.5 教学评价

为提高体育课课堂教学质量和促进学生课外练习,我校体育课程采用阶段性教学和考核,本教学评价办法分为4个阶段,依次为发球线小场地对打、中场对打、底线对打、教学比赛。其中在1～3阶段考试中,每组学生在规定时间内进行回合球对打,不限球数并取回合最多一次为最终成绩。教师可从判断、移动、身体平衡、用力方式等方面对击球技术进行评价,但技评应在总分中占较小的比例。第4阶段为教学比赛,比赛的场地大小、比赛规则、比赛项目可根据教学实际情况合理安排。计分方法采用团体得分与个人得分相结合的形式进行,既能督促学生练习,同时可以促进同学之间的协调和配合。

3.2 实验组与对照组教学试验后网球专项测试结果分析

3.2.1 正反手成绩对比

本研究原计划同时采用传统考试办法和回合球对打两种考试方法进行对比,但由于受天气、学校运动场改造和学校课程安排等因素的影响,未能有时间进行回合球对打比较。考试采用传统网球教学即对照班考试办法进行,由同伴抛固定个数的球,考试者将球打到指定的区域即获得落点分,同时对击球技术进行技术评价。采用教考分离的形式进行,且实验班和对照班监考人为同一教师。

从数据结果来看,实验组和对照组在正手和反手击球成绩方面的差异均不具有统计学意义(P＞0.05)。对照班从学期初就开始学习正规击球技术,正反手包括准备姿势、引拍、挥拍击球、随挥、还原,对完整动作的练习时间长。实验班从小场地对打开始,第二学期才逐渐加大场地和动作幅度,对完整击球动作练习时间短。在这种情况下,采用传统教学的考试办法前提下实验班取得了与对照班相差不大的成绩,这也证明实验组教学同样可以使学生基本掌握击球技术。

3.2.2 有效击球个数对比

从有效击球个数来看,实验组和对照组的正手击球个数平均成绩均为7。而反手有效击球个数方面实验组明显优于对照组,平均个数分别为6.96和6.6,在反手击球个数上具有显著性差异(P＜0.05)。从数据统计结果不难看出实验组在控球能力上明显优于对照组,控球能力是判断、移动、球感等因素的综合体现,而这些因素同时也是实现对打的基础。

3.3 实验组与对照组教学实验后网球课兴趣调查结果分析

由表3可以看出实验组和对照组学生在网球课兴趣方面的差异呈显著性(P＜0.05),实验组学生对网球课的兴趣更高。

人们从事体育运动是一个不断学习并不断形成体育行为的过程。由不参加到经常参加,由无兴趣到十分爱好,其关键的因素在于不断地获得有效的行为强化。在以往的网球教学中,由于球速快、场地大、动作技术难等原因,很多初学者网球学习失败太多,很少能获得成功的体验,这是影响网球运动普及的主要原因之一。网球运动其本身的趣味性很强,但对于初学者来说其技能的难度较大,使许多人在初步尝试之后对其望而生畏。通过降低初学技术难度,使初学者通过简单的练习掌握基本击球方法,在回合球与奔跑当中体验到运动乐趣,很大程度的激发了对网球运动的兴趣。实验组在第一学期的教学当中运用小场地进行教学和练习,同样大小的场地可以同时容纳更多的学生来练习,减少了轮换时间和等待练习时间,也提高了学生的运动参与程度。