美国“聚集型”创业教育对我国创业教育的启示

李新宇

摘要：在国家大力提倡大学生创业的今天，创业教育也在不断发展。我国大学的创业教育起步晚于西方高校，本文以在美国密苏里大学亨利布劳克商学院的学习体验为例，分析了当前我国大学创业教育向西方高校经验可能的借鉴。

关键词：大学生创业;美国“聚集型”;教育启示

中图分类号：G640     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0001-02

一般来说，我国的创业教育以1998年清华大学的“创业计划大赛”作为开端。2002年4月，教育部确定了清华大学、中国人民大学、黑龙江大学等九所高校作为创业教育的试点院校。2005年8月，KAB创业教育项目引入我国，“Know About Business”，即“了解企业”，是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。

美国的创业教育则始于上世纪60年代末，许多著名的学者认为在过去的30年里美国出现了创业革命，认为创业教育对美国经济的快速发展起到了无法估量的作用。据麻省理工大学1999年的一项统计，该校毕业生已经创办了4000家公司，仅1994年这些公司就雇佣了110万人，创造了23220亿美元的销售额。可见，创业为美国经济增添了活力，创造了大量就业机会，成为了20世纪90年代以来，美国经济高速增长最强有力的武器。调查表明，美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。如今，经过十几年的发展，我国针对大学生的创业教育也已有了一定的进步，但与创业教育的发源地美国相比较，我们可借鉴学习的地方还有很多。

我国高校当前的创业教育大致沿着三种模式方向发展：第一，以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”。第二，以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”。其特点是建立大学生创业园进行商业化运作，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务;第三，以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”。即一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。而美国高校则已经形成了比较成熟的“聚集式（focused model）创业教育”和“普及性（university-wide model）创业教育”（包括“磁铁式”、“辐射式”和“混合式”）两种模式。笔者2013年暑期赴美，在密苏里大学进行了为期一个月的交流学习。密苏里大学亨利布劳克商学院（Henry W. Bloch School of Business and Public Administration）是世界著名商学院之一，早在1974年就获得AACSB（美国管理学院联合会）认证。目前我国通过AACSB认证的大学仅有清华大学、复旦大学、香港大学、香港中文大学等为数不多的几所名校。在美期间，我比较系统了解了商学院的创业课程，虽然只是冰山一角，但仍觉得受益匪浅。下面，就以美国创业教育模式中的聚集型为例，谈一谈我获得的启示。

“课堂式创业教育”着重理论知识讲授，符合中国学生学习习惯，但存在很多问题：在课程方面，我国目前还没有一套比较权威的、能受到业界认可的统一教材。有的高校的创业课程安排都只是就业指导中分几个课时而已，没有专门的创业教育课程，更没有相关的其他辅助课程。在师资方面，目前国内高校担任创业教育的教师大多不是专业的创业学教师，大都是兼任的创业教育工作，不仅专业性不高，也不能全身心投入创业教育工作。创业是一个充满变化，随时有可能遇到问题的过程，现有的创业教师却大多没有创业经验，教授课程时也主要依赖理论，这样的创业教育是经不起实践考验的。而根据我在美国所看到的，不仅有专业的教材，担任创业教育的老师也是各司其职，理论知识有专攻理论的教师教授，资金问题则有专攻资金的教师教授。术业有专攻，才能让学生学到更科学系统的知识。美国著名的创业教育研究机构考夫曼基金会曾对创业教育给出过这样一个定义：创业教育是一个过程，它向被教育者传授一种概念和技能以识别那些被别人忽视了的机会，以及当别人犹豫不决时，他们有足够的洞察力与自信心付诸行动。创业教育内容包括在风险面前的机会识别与在资源整合的前提下创办一个企业，也包括对企业管理过程的介绍，比如商业计划、市场营销等。而这些洞察力和自信心都不是仅靠理论能够支撑起来的，所以，一个具有实际创业经历的经验者的重要性可见一斑。

“实践式创业教育”相较于“课堂式”而言多了让学生亲自去体验的机会，这种模式重在提高学生的创业技能，通过建立大学生创业园来教授创业教育。“实践式创业教育”的一大特色就是大学生创业设计大赛，创业设计大赛始于美国。自1998年清华大学承办全国首届“挑战杯”大学生创业计划竞赛，后逐步推广到全国。这样的比赛已经不再是课堂上的纸上谈兵，而是将一份商业计划，全面地梳理，审视后形成的创业构想，甚至能够得到一些成功企业家的认同。但它也同样有可能存在很大的弊端。比如，1999年7月，清华大学经济学硕士鲁军休学创业，成立北京易得方舟信息技术有限公司，并获得近660万元的风险资金，鲁军成为当时中国大学校园中的风云人物。“易得方舟”很快从一个不到10人的创业团队，成长为拥有60余名员工、初具规模的商业公司，其商业网站Fan So也迅速成为中国教育网内最大的网站。2000年4月，在人民大会堂，“易得方舟”隆重推出“Campus Age中国高校电子校园解决方案”，赢得社会各界的瞩目。易得方舟鼎盛时网站的日页面浏览量突破300万，注册用户达15万。但就在其踌躇满志之时，2000年6月，IT行业在纳斯达克跳水，互联网的冬天降临，易得方舟也未能幸免。2001年9月，鲁军再也支撑不下去了，宣布放弃网站，离开了“易得方舟”。在反思创业失败时，鲁军认为：“大学生自己创业面临的最大问题是，实战经验不足，缺乏管理经验。计划的成功到真正市场意义上的成功，还有很长的路要走。”因此，创业计划的成功不代表创业也同样能够成功，商业计划往往只是创业者对企业走向的构想，一个创业者认为的新的产品或好的服务，未必能受到市场青睐。

除创业计划以外，实践式创业教育还有一种比较好的模式——商业模拟竞赛，即通过计算机虚拟市场，仿真市场调查，全程通过计算机实现创业的每一个过程。既可以避免遭受真实残酷的创业中的打击，又可以使学生感受逼真的创业体验，这与我在美国接触的simulation极其相似，要求比赛者们做出大量的决策。这些决定都取材于现实中新成立的公司所需要做的决定。每个决定都被限制在其最重要的方面，以保持比赛的可控性。不过，在比赛中有足够的复杂性和现实性，因此在这样的模拟平台中学生将会受到非常大的挑战。比赛中的挑战和现实中新成立的公司所遇到的挑战一样，那就是必须不断地做出大量的战略和战术上的决策。例如，在你制定价格策略的时候你还必须顾及到广告计划和市场策略。你不仅要在各个决策间做出权衡，还要衡量这种权衡的价值。这种模拟平台也会提供如何做出战略和战术决策的实践机会。确定自己的选择后，权衡该决策的优势和缺点，然后做出实施。虽然事先不知道结果，但你会发现可以进行科学的预测并且在下一季度中领悟到这些决策所产生的结果。然后，再对那些不确定的决策进行调整。通过这样一种手段来经营模拟公司，实现盈利。这种商业模拟竞赛还有一大优点是锻炼了分工协作的团队合作能力，在比赛中，每个学生担任不同职务，负责不同分工，并且每个人必须为自己的决策负责。但这种模拟竞赛也有缺点，首先，这是一个虚拟平台，不会有切实的亏损，学生可能会以游戏的心态参与，不能保证每一个决策都是学生在努力和思考的基础上做出的;其次，这种模拟竞赛毕竟不是真实的创业环境，不能预料到市场的每一个反应，所以，它依然不能代替实际的创业体验。

“综合式创业教育”创业教育模式从理论上讲无疑是最科学的，既有知识的传授，又为学生提供创业资金和技术咨询，但运行起来同样存在问题：首先，创业需要资金，但全由学校提供却不现实，最多是个启动资金，不能作为学生创业资金的主要来源。与其学校为学生提供创业资金，不如教会学生如何融资，如何说服风险投资家为自己投资。其次，对于创业过程中遇到的问题，未必是学校的老师可以解决得了的，学校所能提供的只能是理论上的支持，而不能解决市场所反映出的问题。所以我认为，高校应加强与当地企业之间的联系，利用当地的企业资源，为学生创造更多的学习“如何创建一个企业”的机会。并且，在高校与企业联系加强之后，创业资金的问题也能够得到缓解，是一举两得的方法。在美期间，我们有机会参观美国最大的报税公司——H&R Bloch公司和Hallmark公司，还有幸与H&R Bloch公司创始人Henry Bloch先生面对面交谈，他十分亲切友好，也非常愿意帮助大学里充满朝气的学生创业，对于我们提出的问题，他都十分耐心详细地回答。这种与如此成功的企业家对话的机会对于创业者来说是非常难得的，他的实战经验也让学生们受益匪浅。所以，国内高校也应该充分利用当地的企业资源，让学生与成功的创业家有更多的交流机会。面对市场，他们比学校的老师更有经验。

随着国家对大学生创业优惠政策的逐步推出，大学生将创业作为就业的重要途径来考虑也是大势所趋，而我国的创业教育还任重而道远。比起西方发达国家，我国的创业教育还处于起步、起跑阶段，希望现在通过向其他国家的借鉴和学习，能让我们的创业教育在不久的将来青出于蓝而胜于蓝。