应用型人才培养中实践教学质量管理体系研究

解丹丹+闫慧+毕翼飞

摘要：本文以许昌学院为例，认识和分析地方本科院校应用型人才培养中实践教学质量管理工作，得出一些经验教训，即作为新建地方本科院校，要提高自己在众多同类院校中的竞争力，必须树立质量意识，提高培养特色应用型人才的质量，构建实践教学质量管理体系能不断优化学科结构，同时能督促教师树立终身学习的理念，更重要的是能强化学生的动手能力和实践能力。

关键词：应用型人才;实践教学质量管理体系;许昌学院

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服务社会。在教育大众化的新形势下，立足地方经济和社会文化发展，提倡特色办学，努力培养高素质应用型人才，这才是地方本科院校准确的发展战略定位[1]，可见，应用型人才是地方本科院校的必然选择。在应用型人才的培养当中，最重要的部分就是实践教学体系。然而，实践教学却是实践教学质量得以有效提高的重要途径。因此，应用型人才培养必须高度重视实践教学体系的建立和完善[2]。作为一所地方本科院校，许昌学院目前正处于转型发展的关键期，实践教学质量如何保证的问题变得尤为突出。因此，本研究以许昌学院为例，针对地方本科应用型人才培养的实践教学管理工作进行研究，目的在于建立科学完善的实践教学管理体系，将实践教学质量在很大程度上进行提高，同时也将地方高校的办学效益进行有效地提高，为国家和社会培养了越来越多的高素质应用型人才。

一、许昌学院应用型人才培养的战略定位

“培养有个性、基础扎实、具有创新精神和高度社会责任感的高素质、高能力的应用型人才[3]”是许昌学院应用型人才培养的战略定位。作为一所地方本科院校，许昌学院特别重视与地方经济和社会文化发展需要相结合。学校在办学上要对培养应用型人才的方案进行不断优化，要对专业学科设置进行大幅度调整，并对产学研平台进行多层面搭建，在对社会文化和地方经济发展服务上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打响了“地方牌”[3]。在培养人才方面，我校特别注重将专业特色和地方需求结合起来，对应用型人才的培养模式努力进行探索[3]。在人才培养过程中，学校尤其注重学生实践能力和创新精神的培养[3]。“以科研提高教学，以教学为中心”是学校一直坚持的指导思想，“对教师科学研究进行鼓励，崇尚学术”是我校确立的基本思路[3]。近几年以来，我校对科研经费进行了大比例的投放，对高水平的科研人才进行了积极的引进和培养，对科研队伍建设不断进行加强，严格规范科研管理。目前，学校在科研项目立项、论文发表、获取奖项等方面也取得了不小的收获，并且都还是高质量、高水平的科研成果[3]。

二、许昌学院应用型人才培养实践教学质量管理中存在的问题

就目前来看，许昌学院的实践教学管理依然还在使用内部质量管理模式，并没有实现真正意义上的全面质量管理，这是逐步向全面质量管理的过渡模式，由院系和教学职能部门人员参与管理是目前我校实践教学质量管理的管理方式[4，5]。这种管理方式存在着一系列的问题，具体表现在以下几个方面：（1）对教学过程（也就是教学过程中的质量管理）很重视，而对就业及培养方案等“设计”、人才培养目标以及“销售”方面的质量管理进行了忽略，如对实践教学体系和实践教学计划的策划管理不够，没有特别关注社会市场对人才的需求。（2）对知识传授方面的质量管理予以重视，而对能力和素质培养方面的质量管理进行了忽略，如在教学中，“轻实验、重理论、轻能力、重知识”的状况一直存在;在平常的管理中，上层领导予以重视的，部分基层对其不重视;教学部门抓紧，学校其他部门过于放松，缺少全员性。（3）理论层面制度相对来说比较健全，但是却存在不严谨的实施操作。

这些存在的问题直接影响到培养应用型人才的质量和培养目标的实现，这也很容易导致社会需求与高校人才的培养在一定程度上脱节，使得人才的知识架构越来越不合理，学生创新能力差和应用能力不强。这些状况的出现，让我们看清了实践教学质量在制度保障、认识上都存在这样或那样的问题，这就需要我们进一步进行解决和研究，为我们今后实践教学管理研究指明方向。

三、地方本科院校应用型人才培养实践教学质量管理体系构建

基于许昌学院应用型人才培养中实践教学质量管理工作中存在的问题，依据全面质量管理理论，构建实践教学的质量管理体系，以便于帮助地方本科院校提高教学质量，培养出社会需要的高素质应用型人才[5，6]。

1.对质量信息建立起管理机制。质量信息的收集是质量信息管理的基础[7]。在学校中，质量信息的收集、查找是严格按照质量记录的要求来执行的，其中囊括了质量信息的保存、分析、反馈、汇总、处理和传递。拿数据说话，是质量管理实施过程中的执行法则，在质量管理体系运行中，为了让各项质量活动都在掌控的状态下，要对教学过程进行实时监控，这就需要信息反馈来进行监督、实施。

在教学实践中，过程数据、基础数据和环境数据同样重要。例如，为保证实践教学的顺利开展，必须对实验室设备、环境、面积等情况进行及时、准确的记录和反馈。同时，实验人员、实验教师的自身和业务情况也跟实践教学有着密切的关系。对于实践教学中的过程数据，也是非常重要的，这些输出、输入、过程数据，直观反映出教学的质量和成果。

在一个学期中，要定期对数据进行分析和汇总，而且这个“定期”至少要有三次，即学期初、学期中和学期末。同时，对于数据的分析和汇总的侧重点每个时期可以不相同。学期初，主要是对教学输入信息和数据进行分析和汇总，及时掌控教学和学生的输入情况，时刻做好预防准备;学期中，主要是侧重对分析和汇总的数据、对教学方法及策略要适时调整，时刻做好过程掌控;学期末，主要是侧重输出分析和汇总的数据，积极了解结果信息，为下学期的工作提供有利依据。endprint

2.对学校内部建立起评审机制。依靠内部评审来促进与发展学校教学管理质量体系的改进和运行。“运行-评审”二者的不断往复，是学校教学质量体系的运行过程。同时，管理评审和教育质量审核是学校教学质量管理体系的两种评审方式。教育质量审核的目的是保证教学质量管理体系及其标准能够顺利实施，也是指检验各部门能否按照教学质量管理文件的要求展开活动。管理评审则是以教学质量审核的前提下开展活动，主要侧重对质量目标和方针、质量管理体系的适应性和现状进行正规评价等。

3.对教学质量建立起改进机制。对于教学质量管理体系进行改进，主要表现在改变、完善教学标准与项目或教学质量管理，对于教学质量管理体系的改进和适应新情况是改进的主要目的[8，9，10]。改进的具体情况，主要有以下两个方面：（1）对体系的适时补充就是“完善”，一般情况下，完善不会让体系出现根本性的改变。体系运行的情况是体系完善的依据，随着体系的持续运转，如果对于原有项目或标准的安排和设计发现不合理，可以及时进行更正[11]。（2）更新和提高，就是给体系设置高标准和新项目，这有可能会让体系发生根本性的改变。如对管理文件执行一段时间后，要根据教学过程和执行的实际情况适当做一下调整，即对管理文件适时进行完善和修改。

我国的产业结构处于不断地调整变化中，在此大背景下，社会对应用型人才的需求量肯定会逐年增加。作为地方本科院校的相关工作人员，在面对自己的学生有严重的就业压力时，更应该积极地进行思考，不断地转变自己的教学观念，将实践教学的重要性牢记在心，努力提高自身的实践教学质量，同时，学校管理层应建立起完善的实践教学评估体系。只有这样，地方本科院校才能真正地实现自身的根本办学目标。

参考文献：

[1]闫慧，毕翼飞，赵普天，等.地方本科院校风景园林专业模块化教学体系的构建[J].大学教育，2013，（14）：100-101.

[2]张兴旺，吕树清，查小红.应用型人才培养模式的研究与实践[J].高教研究，2007，（8）：58-59.

[3]王国庆.立足地方 凝聚特色 转型发展——许昌学院为河南高校转型发展开启一扇“窗”[J].决策探索，2013，（下半月）：10-12.

[4]卢东宁.高校应用型人才培养的实践教学质量管理体系研究[J].价值工程，2012，（26）：225-227.

[5]赵扬.应用型人才培养模式下实践教学质量管理与评估的研究[J].佳木斯教育学院学报，2012，（6）：194.

[6]林贤进.探索应用型本科院校实践教学质量保证与监控——以福建工程学院为例[J].福建工程学院学报，2008，（10）：549-554.

[7]王国华.基于ISO9000的高校实验教学质量管理体系研究[D].浙江工业大学，2011.

[8]基于ISO9000族标准的本科教育质量管理体系文件及其运行（2）[DB/OL].http：//www.reader8.cn，2012.

[9]汪林涛.中等职业学校教育质量管理借鉴ISO9000标准若干问题的研究[D].天津：天津大学，2005.

[10]徐晓林.中等职业学校教学全面质量管理的研究[D].天津：天津大学，2005.

[11]许光君，李成功.基于科学发展观加强和完善ISO9000教学质量管理体系[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2009.endprint