高职院校数控专业试行现代学徒制的思考

孔杰

摘要：国家对职业教育的重视和支持力度的持续加强，使职业教育迎来了另一个发展的新机遇。因此，我们新一轮职业教育的大发展中，要吸取经验，认真总结。思考职业教育规律，提高职业教育水平，让职业教育有质的飞跃，也是摆在我们职业教育人面前紧迫的首要问题。本文结合我院数控专业试行现代学徒制谈谈个人的几点思考。

关键词：现代学徒制;职教体系;双元育人;校企共赢;招生招工一体化

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0208-02

在2015年的两会上习近平总书记就加快职业教育发展做出重要指示，指出要努力建设中国特色职业教育体系，要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。李克强总理在两会上也提出：全面推进现代职业教育体系建设。据悉，教育部等六部门日前联合印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，规划到2015年初步形成现代职业教育体系框架，到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系，这标志着发展现代职业教育的顶层设计已经完成。届时，职业教育将扩展至研究生阶段，职业院校学生不仅可以由专升本，而且还可以考研。解决职业教育长期以来最高只有大专层次的尴尬处境，打通职业教育和普通教育双向沟通的学历“瓶颈”，让职高毕业生拥有深造的权利和途径，顺利完成职业教育过程从低等到高等的过渡，实现与普通教育的平等待遇，这无疑是完善职教体系、促进教育公平的有力举措。这些举措都将有利于提高职业教育在社会教育体系中的地位，从而转变人们总认为职业教育低于普通高等教育一个层面的认识，对职业教育的发展带来巨大的推动作用。这些都体现了国家对职业教育的重视和支持力度的持续加强，我们必须在新一轮职业教育的大发展中，吸取经验，认真总结。思考职业教育规律，提高职业教育水平，加强和巩固职业教育已有的阵地。下面就我院抓住机遇，切实提高教育教学质量，在数控专业试行现代学徒制谈谈个人的几点思考：

一、西方现代学徒制的产生与发展

西方现代学徒制起源于20世纪60年代，德国对企业培训学徒制度的立法改革，20世纪80年代得到迅速发展与传播。

1993年英国推行现代学徒制;1996年澳大利亚在推行了新学徒制;1990年后，美国、加拿大一直进行着学徒制改革;20世纪末，成为西方国家职业教育的主导模式。

1.西方现代学徒制的不同实现形式：德国“双元”模式，英国“三明治”模式，澳大利亚“新学徒制”模式，瑞士“三元制”模式，美国“合作教育”模式。

2.现代学徒制的典型类别。（1）需求引导型。在现代学徒制人才培养过程中，企业起主导作用，学徒主要在岗学习。德国、奥地利和瑞士等国家。（2）供给引导型。在现代学徒制人才培养过程中，职业学校起主导作用，学徒以工学交替的方式完成学业。英国、法国和澳洲等。

二、现代学徒制的含义

“现代学徒制”是在企业和学校，在师傅和教师的指导下习得知识和技能的教育培训制度，是当今世界培养职业技能人才的重要模式，国外职业教育比较发达的国家基本上都采用了学徒制，有的甚至在高等教育层面都引入了学徒制的思路。现代学徒制以校企合作为抓手，以学生（学徒）的培养为目标，开展校企联合招生，明确院校与企业的权利义务，形成协同育人的人才培养模式，强调“做中学、学中做”。实质是双主体育人的职业教育制度，是学校学历教育与企业岗位培训的紧密结合，是企业工作本位培训与学校本位教育的紧密结合，是产与教的深度融合。核心要素是：校企联合招生、双元育人，学徒具有双重身份（企业员工，学校学生），岗位成才。

三、实施现代学徒制的背景和意义

1.社会发展和市场的需求。随着科学技术的快速发展，我国正处于转型升级时期，学校的传统教育培养的人才与企业需要人才，差距越来越大，企业对高技能人才的渴望也逐步升高，在中国经济发展新常态背景下，要实现发展速度下台阶，经济效益上台阶，就需要一大批拔尖创新人才，需要职业教育培养出数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。而结合西方国家的成果经验，根据我国国情，建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。

2.职业教育发展的要求。党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议都提到，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，开展现代学徒制试点工作。

3.学校发展的要求。我校提出“创省内一流、国家知名院校”的中长期发展规划，学院的发展要与国家发展和社会需求紧密结合，我院不断升级办学理念，谋求学院更好的发展，深化校企合作，创新办学机制，推进课程改革，强化内涵建设和职业教育质量，注重培养人才的实用性，不断增强服务区域经济社会发展的针对性和实效性，为贵州省工业强省发展提供更大的智力支持、技能支撑和人才贡献，努力把学校建设成为一所与地方经济发展结合紧密，有特色、成绩突出的省内一流职业学校。

四、实施现代学徒制的路径

1.精心选择合作企业，找到企业和学校的共赢点和切入点。要选择能引领产业发展方向、技术先进、社会责任感强、能提供足够的实训岗位、企业师傅指导到位并重视人才培养的企业参与现代学徒制试点工作，学院也要根据实际情况选择容易实施的专业。我院在院领导亲自带领团队，深入企业考察，确定我院数控技术专业，与一直以来都保持着良好关系、订单班教学模式实施较为成熟的台达和富士康共同实践试行现代学徒制。

2.校企共同招生，招生与招工一体化。招生与招工一体化，是开展现代学徒制工作的基础。每年的招生季，我们邀请企业与学校一起进行招生招工宣传，学生在入学之后的第一个学期，根据企业的要求，按企业用人进行笔试、面试等综合测评，以测评成绩来招收企业后备员工。他们具有双重身份，既是学生，又是学徒。endprint

3.校企共同制定培养方案。在我院主导的黔东南州职教联盟的引导下，组建数控技术专业技术技能指导委员会，根据贵州省经济和社会的发展情况、区域发展状况，依据企业、行业标准，结合我院数控人才的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向等，通过充分的市场调研，遵循学生的认知规律及职业成长规律，形成融合人文素养、企业文化、专业知识、职业技能、学习态度和职业素养的培养体系，制定人才培养方案。

4.共同构建课程体系和开发核心课程。按照双主体育人的机制，学院结合企业需求，由企业师傅与学校教师共同按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设定相关课程，研究人才培养方案，开发课程和教材，设计实施教学、组织考核评价等教学研究活动。建成“公共课程+核心课程+教学项目”为框架，适合学徒制教学的课程体系。

通过由浅入深的项目引导，逐步开展校内实训、校外短期培训和长期轮岗、顶岗实习这样的递进实践教学体系，在教学专家、技术骨干和指导教师的共同协同下组织、开发与企业生产紧密联系的项目，企业专家承担实践教学环节，专业教师承担理论基础、资料查阅和初步制定项目实施方案。

5.共同组建教学团队。师傅团队水平是实施现代学徒制的关键，现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。我院数控技术专业由行业、企业、学校共同组成专业指导委员会，负责该专业人才培养方案的拟定、专业课程的建设、教学方式的创新、理论和实践授课、学生学业的评价等等。另外，要有机共享校内外资源，包括技术力量、实训设备、实训场地等，同时注重校内、校外实训基地建设。

6.共同进行过程管理和质量考核。在现代学徒制中，企业实训和课堂学习是交叉融合的，一般实行校企合作、工学结合的形式，学生需要在学校和企业之间完成理论和实践教学。学生在学徒制期间，企业全程参与，与院校的老师密切配合，关注学生的学习和生活，同时开展各种竞赛、设立各类奖励，激励学生学习专业知识和技能，并鼓励学生积极参加职业技能鉴定，取得数控技术专业相关的职业技能鉴定证书，为将来“持证上岗”打下基础，为企业培养更多的高技能创新人才。

企业全程参与班级的教学和学生管理工作，定期派技术人员来学校担任教学任务的教师和职业规划的导师。学校和企业定期组织研讨会，研究讨论符合学生理论学习及企业实践的教材，制订教学质量监控标准和机制。学生在校期间必须接受学校和企业的双重管理、双方考核。对教学成果突出的导师和学习成绩优秀的学生给予一定的激励。

现代学徒制是适应企业现代化生产方式需要，通过学校、企业的深度合作，在培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革，现代学徒制一定能让职业教育更加有声有色，做好职业教育，可以更好地缓解就业结构性矛盾、促进贫困地区脱贫致富、有序推进城镇化、促进教育公平和社会公正。

参考文献：

[1]李玉静.现代学徒制的内涵与特征[J].职业技术教育，2013，（28）.

[2]职业教育发展不能丢失本色[N].光明日报，2014-06-30（02）.endprint