档案袋评价法在高职英语课堂中的应用研究

贺凤+崔鹏

摘要：档案袋评价法是20世纪80年代西方教育评价改革运动中形成和发展起来的一种质性评价方式。教师利用此评价方式可以指导学生搜集并记录自身的表现情况。本文基于档案袋评价理论，根据高职英语课堂教学的实际情况，对实施档案袋评价的前期准备工作、在英语课堂中应用的步骤、实施过程中存在的问题和对策等问题进行了研究，以期对今后的英语教学有所启示。

关键词：档案袋评价;大学英语课堂;评价观念

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0156-02

一、档案袋评价的定义

档案袋评价又称“学习档案评价”或者“学生成长记录袋评价”，是在20世纪80年的西方中小学评价改革中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，是以档案袋为依据对评价对象所进行的客观性和综合性评价。档案袋评价法所选择或提交的东西，应该在老师的指导下，由学生自己搜集整理，记录他在一段时间内的表现情况。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展，充分发挥了学生的主体性，适应并满足了新课程改革的需要。本文以大学英语教学中的档案袋评价法为研究主题，以探索其在高职英语教学中的可行性和有效性。

二、实施档案袋评价的前期准备工作

1.确保学生明确档案袋评价的定义。为了使档案袋评价法能够准确地反映学生作品的一系列的发展过程，有效地培养学生的自我评价能力，在实施档案袋评价法之前，教师必须使学生认识到档案袋里要收集的是他们自己的作品的集合，而不仅仅是教师要进行评分的作品的集合。教师应该向学生介绍档案袋的不同功能，让学生明确档案袋的概念。例如，我在给学生介绍档案袋评价法的意义的时候会说：通过这种评价方法，可以：（1）保留你们在英语学习中取得进步的足迹;（2）给你们提供了不同于通常测验、小考和家庭作业的评价方式，向我展示你们知道什么和在英语课上学到了什么;（3）帮助你们发展诸如阅读和写作等其他的在英语课堂上学不到的专门习得的技能;（4）英语档案袋也允许你们继续探究我们课堂上没有重点讲述而你们有兴趣的英语话题。

2.确保学生明确档案袋评价的目的。档案袋评价的主要目的是：能够突出学生的特点，表现学生某一时期内在某一方面所取得的进步。通过这种形式，学生、教师以及家长都能看到学生努力学习的成果，并让学生进行自身的纵向比较。而传统测验则只能与班内的其他同学进行横向比较，这是档案袋评价相较于传统测验的最大优点。再者，档案袋评价用文字说明学生的情况，而传统的成绩报告单只是报告学生在某一时期内的最终的学习成果。因此，档案袋更加能够揭示学生学习方面的全方位的进步。

3.确保学生知道档案袋评价的用途。（1）档案袋评价法可以充分发挥学生的主体性，有效激发学生的学习动机。档案袋评价方法是以“学生为主体”的评估原则在实践中的具体应用，在实施过程中，学生自己选择放入档案袋中的作品，并根据自己的情况来确定评价标准，有效地参与到了评价过程中。学生档案袋是对每一个学生进行的评价，因此，这种评价方法具有个性化的特点。（2）档案袋评价方法可以促进学生的反思，使学生逐步成长为自主学习者。学生档案袋评价法为学生学习如何评估自己的学习情况提供了一个可以操作的具体的方法。当学生决定在档案袋中放入哪些学习作品时，他们就会思考以下问题：（1）这些作品能够真实有效地反映我的学习能力吗？（2）这些作品能够向他人展示我的学习进步情况吗？这种不断反复的思考可以有效培养学生进行反思自我学习的能力，进而使学生获得更大的发展空间。

三、档案袋评价在英语课堂中应用的步骤

1.教师要转变评价观念。在实施档案袋评价的过程中，教师要切实转变评价观念，应该充分意识到：评价的最终目的不是把学生按照成绩分成三六九等，而是促进学生的全面发展;能够让学生看到自己在某一方面的进步和成长，增强他们的自信心和学习的主动性。在这种评价观念中，学生不仅仅是评价的内容，更是评价的主体。教师要尽量为学生创造各种各样的机会和相关的情境，让学生进行经常性的自我评价和自我反思。在评价的过程中，教师评价的内容不仅包括学生的知识和技能，更要包括学生的情感、态度和价值观等。

2.确定收集什么类型的作品样本。档案袋评价的目的决定了学生在实施档案袋评价的过程中需要收集的资料的内容和类型。例如：教师建立档案袋的目的如果是想了解学生学习的结果的话，那么需要选取成果型的档案;如果是想了解学生的学习过程或诊断学生在学习中出现的问题的话，就需要选取过程型的档案。例如英语的过程型档案可以选择如下作品：自我介绍（self-introduction），优秀作品（best compositions），单元小结（summary），成果展示（my performance），错题集锦（my mistakes），我的最爱（my favorite）等等。

3.收集和存放作品样本。学生要在完成指定作品后将其收集起来，放入一个合适的容器（如文件夹或笔记本），然后将其存放在一个合适的地方。

4.制定评价学生档案袋作品的标准。在这一过程中，教师和学生共同制定出评价学生档案袋作品质量的标准。学生参与到制定评价标准过程中，更清楚地了解了评价标准，从而使得这一评价方法的结果更加具有信度和效度。

5.要求学生不断对其档案袋作品进行评估。要确保学生能根据既定的标准对自己的作品进行评估。教师要指导学生填写自我评估表并明确评估的日期，以便有效追踪学生自我评估能力的进步。每一张自我评估表都要和相对应的评估作品一起存放。除了自我评价外，学生之间还可以进行互相评价，以帮助学生学会公正客观地评价他人，用赏识的眼光去发现别人的优点，通过对比找出自己的不足，进而寻求主动发展。

6.定期安排和举行学生档案袋展示交流会。这种教师与学生之间关于学生作品的交流，能够充分发挥档案袋评价法的激励作用。学生的成长需要鼓励，鼓励可以使良好的行为和习惯进一步持续下去。如果学生的档案袋没有机会得到展示，学生就没有了兴趣，因此老师有必要定期让学生在小组或全班面前展示档案袋，鼓励学生和其他同学交流，帮助学生相互提出积极的、建设性的建议。endprint

7.在档案袋评价中要实行多主体评价。在运用多主体评价时应注意以下三点：第一，评价者必须有明确的评价目标和既定的评价标准;第二，要明确哪些内容适合进行多主体评价，哪些内容不适合进行多主体评价，不能所有的评价内容都使用同一评价方法;第三，进行多主体评价，特别是学生互相评价时，要弱化评价结果的等级和分数，淡化学生之间的不良攀比，强调对评价作品进行具体的描述、体验和反思。

四、档案袋评价在实施过程中存在的问题和对策

1.存在的问题。（1）档案袋里收集的内容缺乏条理。在档案袋评价法实施的过程中，要求学生把每次的作业都放进档案袋，结果导致了那些纷乱的资料由于缺乏目标性和针对性，无法条理地反映学生一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化，丧失了档案袋评价法对学生发展的指导和促进作用。（2）评价过程中仍然主要采取量化评价，偏重对知识的评价而忽略了对其他方面的评价。从目前研究的情况来看，档案袋里的内容显现出人们偏重对知识的评价，忽视对情感、态度和价值观的评价。从现有的研究来看，学生档案袋里存放的基本上是学生的作业和试卷等侧重对知识进行评价的材料，并没有发挥出档案袋评价法应有的作用。（3）档案袋评价方法本身的局限性。首先，与传统的测验和考试的评价方法相比较，档案袋评价法需要教师花费大量的时间和精力。现在大学教师的教学和科研任务非常繁重，很难在班额较大的情况下对学生的档案袋进行有效的分析评价并创造机会让学生对他们的档案袋作品进行展示和交流。其次，虽然学者们基本上认同档案袋评价法能够记录学生的成长过程，能够诊断、回馈和调节学生的发展，但对于档案袋评价法是否适用于对更大范围内的学生进行评价和比较，至今尚未明确定论。同时，档案袋评价法由于其自身存在的局限性，评价结果的信度和效度也不高。

2.有效运用档案袋评价方法的对策。本文在已有的档案袋评价法研究的基础上，结合我国的具体文化背景和教育教学的实际，对如何有效运用档案袋评价法提出几条建议，以期对英语教学能有所启发。（1）继续加强对教育评价理论尤其是学生档案袋评价法研究，国内学者应该结合我国的教育教学实际，借鉴国外先进的理论成果和研究经验，对档案袋的类型、内容、评价标准以及如何促进学生的自我评价和反思等问题进一步加强理论上的研究，完善研究成果，切实提高档案袋评价方法结果的信度和效度。（2）在使用档案袋评价方法的过程中要注意和其他评价方法相结合使用，档案袋评价方法自身存在的一定的局限性，这就决定了它不可能完全替代考试等传统的测验方法，只能作为多元化评价方法中的一种。因此，我国当前的评价改革既要探索新的评价方法，也要对传统的评价方法进行相应的改革，在实践中积极探索，逐步完善和改进，以适应新课改的要求。

参考文献：

[1]陈琳，王薔，程晓棠.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]Scott G.Paris，Linda R.Ayres.袁坤，译.培养反思力——通过学习档案和真实性评估学会反思[M].北京：中国轻工业出版社，2001.endprint