强化记忆教学法在工科专业课程中的应用研究

曾聪+贾玉琢+龚靖+侯立群+李曰兵

摘要：本文从心理学角度深入分析了工科大学生学习专业课程的遗忘规律，提出了一种强化记忆教学法，并将该方法应用到了土木工程专业“钢结构”课程的教学实践中，证明了“三动五轮”教学法对于强化学生记忆、提高教学效果具有显著作用。

关键词：强化记忆教学法;遗忘规律;教学改革;实证研究

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0150-02

近年来，国家教育部提出了“卓越工程师培养计划”[1]，该计划旨在培养一批具有工程师基本能力，并有获得工程师执业资质或者工程师职称的潜力的后备工程师。该计划的提出对于工科大学对学生在专业课方面的教育提出了更高的要求。但在目前的工科专业课教学中，学生对于所学知识的快速遗忘一直是教师们面临的一个严重困扰，学生经常会出现“这次课忘了上次课讲的是什么，这学期忘了上学期学的是什么，到大学毕业的时候干脆忘了这四年都学过什么”的现象，直接影响了专业课的教学效果。归根结底，这是遗忘规律作用的结果。如何掌握遗忘规律，并科学地利用遗忘规律，提出一种行之有效的强化记忆的教学方法是工科专业课教学中亟待解决的一个重要课题。

一、遗忘规律

艾宾浩斯遗忘特性曲线是德国著名心理学家艾宾浩斯在1885年提出的，他通过大量实验发现，人类的记忆和遗忘是有一定规律可循的，人对于所学知识的遗忘体现出“开始忘得快后来忘得慢”、“前期忘得多后期忘得少”的特性。新记忆的内容如果不做及时的回忆和复习，短期之内就会忘掉一大半。此外艾宾浩斯还发现，根据所记忆的内容不同，遗忘的速度也不同，形象的能够理解的知识忘得慢，难以不理解的死记硬背的知识忘得快。

在掌握了遗忘规律的基础上，国内许多高等教育工作者都基于遗忘规律提出了一些强化记忆的教学方法。许玉柏[2]概括性地提出如何根据遗忘特性来有效地指导各个教学环节的执行。梁时英等[3]和焦燕[4]也将遗忘规律应用到了大学计算机基础和大学英语的课堂教学中。工科专业课有其自身的显著特点，如概念多、公式多、规定多等，因此，研究针对工科专业课的行之有效的强化记忆教学方法是具有重要实际意义的。

二、“三动五轮”强化记忆教学法

本文提出了一种基于遗忘规律的强化记忆教学法，总结起来就是“三动”和“五轮”。所谓“三动”是指：动手、动口和动脑;“五轮”是指要在课程中进行以下五个轮次的复习，即：课开始时、课结束前、习题课、考前和平时课堂中。下面将详细介绍“三动五轮”教学法的具体内容和实施方法。

1.“三动”强化记忆教学法。“动手”指的是在上课过程中要把学生的手调动起来，比如在讲关键公式推导的时候，讲完了立刻让学生自己亲手在草纸上推导一遍;在讲完一道例题之后，立刻让学生自己动手再重新算一遍;讲到教材或规范中的某个参数表的时候，让学生自己动手翻书练习一下如何查表取值。这样做了才能让学生对于所学知识真正地掌握和理解，并加深学习的记忆。此外，俗话说“好记性不如烂笔头”，应该让学生养成上课记笔记的好习惯，记笔记不但是一个强化记忆的过程，也可以为学生的课后复习提供重要参考资料。

“动口”就是要让学生多说，教师在讲课的过程中可以多做设问，问题可以很简单，目的就是要让学生一起大声地把关键的知识点“喊”出来，也可以让所有学生一起大声朗读某个重要概念，旨在形成强迫记忆。此外，教师也可以在授课过程中给学生几分钟的分组讨论时间，然后由各组派出代表陈述其讨论结果。这种做法除了可以强化学生的记忆之外，还可以锻炼学生的团队协作能力和表达能力。有研究表明，这种“说出来”的方式，比默记的记忆效果要好得多。

“动脑”就是在课堂上要强化学生的作用，让学生听懂并不应该是教师的最终目的，更重要的是要引导学生思考，并教会学生如何通过思考去解决问题。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。比如在课堂上讲到一个难点的时候，不妨停几分钟，让学生们先想想，怎么解决这个难点，在讲完知识点之后讲例题之前，也先给学生几分钟，让学生自己结合所学知识点试着做一下例题，有了以上的思考过程，再加上教师的讲解，对于培养学生分析问题解决问题的能力是非常有帮助的，即使学生没能真正地解决问题，但有了以上的思考过程，教师再讲解的时候学生的记忆也会更加深刻。

2.“五轮”强化记忆教学法。“五轮”复习是根据遗忘规律有针对性地提出的，是指教师在专业课的授课过程中应注意在以下几个时间点进行复习和记忆强化。第一轮：是在每次课刚上课的时候，要花几分钟时间通过课堂提问或小测验的形式把上次课讲的重点内容复习一下;第二轮，是在每次课临下课之前的几分钟，把本节课讲的重点内容进行归纳总结;第三轮，是在重要章节课程学习结束后，要专门安排一次习题课，在习题课上首先把本章的重要内容进行归纳和总结，进行一个阶段性的复习，要注意，这种归纳总结不能是知识点的简单罗列，教师要帮助学生理清本章各个知识点之间的内在联系，这对于加深学生对该部分内容的理解和记忆是非常有好处的，此外还可以培养学生举一反三的能力;第四轮，是期末考试前的总复习，很多人将这个复习环节称为“划重点”，认为这次复习的目的就是要让学生清楚考试的范围，其实这是一种错误的做法，因为此次复习将是对该门课程的最后一次系统的总结，直接关系到学生最终对于该课程知识点的理解和记忆程度，因此考前复习应该做到高屋建瓴、脉络清晰、重点突出。教师进行以上四个轮次的复习环节时间是相对固定的，而第五个轮次则有所不同，该环节是平时课堂上的强迫回忆环节，这个环节是重复次数最多也是最有效的一个加强记忆的环节。一般的工科专业课程中，很多之前学过的内容在之后的章节或者课程中会不定期地出现，很多教师理所应当地认为这些关键知识点学生是已经掌握了的，为了避免浪费课堂时间和打断授课思路，通常的做法是不予回顾。但是笔者认为，此时花几秒钟的时间带学生回忆一下这些知识点是有必要的，因为这些在后续课程中重复出现的往往是一些关键知识点。当然，这种复习应该是简略的，不必展开。如此重复若干次之后，相信学生对于这些重要的知识点都会记忆深刻。endprint

本文中的“五轮”复习是针对教师的授课环节而提出的，在实际教学过程中，培养学生课前预习、课后复习、认真完成作业的习惯，对于强化学生对所学知识的记忆也有着非常明显的效果。“三动五轮”强化记忆教学法的核心就是通过手、口、脑的协同工作和不断的记忆强化和复习，提高学生对于所学知识的记忆效果。“五轮”复习的时间点分别大概是知识学习后的1小时、2～3天、2～3周、2～3个月及中间的若干次不定期复习，这与艾宾浩斯提出的“遗忘先快后慢”是比较吻合的。

三、教学实践中应用“三动五轮”教学法的几点思考

随着当前高校教学条件的改善，多媒体教学目前已经成为了工科专业课的一种主要的授课方式。多媒体教学的优点是很明显的，它可以把很多生涩难读的教学内容通过直观的形式表现出来，使学生易于理解和记忆，在讲概念的时候还可以节省板书时间。但多媒体授课不利于长时间吸引学生注意力，学生思路很难始终与教师保持同步，学生对课堂笔记的记录往往跟不上讲课速度，在讲授计算和公式推导方面内容时，其授课效果不如板书好。那么多媒体教学与“三动五轮”教学法的实践会构成冲突吗？笔者认为，应该将多媒体教学和板书有机结合起来。在进行多媒体教学时，重点部分要放慢讲授速度，让学生听得懂，记得完，对于设计公式推导和设计计算方法的讲授尽量使用板书进行。通过合理地安排多媒体教学和板书在授课中的份额，多媒体教学会使“三动五轮”教学法的优势更好地得到发挥。

当前各工科高校在培养计划中对于专业课的学时安排都比较紧，有些教师认为采用了“三动五轮”教学法会在课堂上出现很多重复教学，浪费很多授课时间，导致教学计划无法按时完成。笔者认为，首先教师应该明白，复习≠重复，课堂上的复习只需要点到而止，起到引导学生进行回忆强化的目的，而无须详述。另外，专业课教师也必须要认真规划授课内容和课堂时间的分配，授课内容应该以“少而精”为基本原则。教师在备课的时候应该把课程吃透，弄清楚哪些是重点，哪些不是，哪些内容上课必须详细讲授，哪些内容可以让学生自学完成。通过以上的努力，相信“三动五轮”教学法与教学任务的按时完成不会成为一对矛盾，而是可以相辅相成的。

四、结语

遗忘规律虽然属于心理学研究范畴，但心理学与教育学本就是相辅相成的两个学科，教育工作者应该充分重视遗忘规律在教育工作中的作用。本文提出的“三动五轮”教学法就是利用了遗忘规律，在课堂教学过程中设计了一系列有针对性的记忆强化环节，以确保工科学生在本科的专业课学习阶段能够学得扎实、记得牢固，并且能够掌握较强的分析问题、解决问题的能力。通过笔者的教学实践，“三动五轮”教学法可行性高，实施难度小，强化学生记忆的效果显著，能够尽量确保工科专业的本科生在毕业时成为一名符合“卓越工程师”计划要求的合格后备工程师。工科专业课门类众多，相信随着在不同的课程教学实践领域中的广泛应用，“三动五轮”教学法日趋成熟，应用前景也会更加广阔。

参考文献：

[1]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究，2010，（12）：139-141.

[2]许玉柏.试析“遗忘特性”在教学工作中的应用[J].教学研究，2003，26（1）：32-35.

[3]梁时英，于欣.艾宾浩斯遗忘曲线在计算机基础教学中的应用[J].石家庄职业技术学院学报，2004，16（6）：45-47.

[4]焦燕.从艾宾浩斯遗忘规律曲线谈大学英语词汇记忆[J].苏州教育学院学报，2006，23（2）：39-42.endprint