王秀艳：情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用

王秀艳

摘要：幼儿园学习对儿童的语言发展有着非常重要的影响。教学环境的创设直接影响到儿童的语言学习能力。因此，创设语言教学情境在幼儿园语言教学过程中非常重要。通过创设情境，学生可以获得更好的语言学习环境。从情感角度出发，它不仅可以提高儿童的理解能力，促进他们的智力发展，最终达到提高他们语言学习能力的作用。本文主要分析情境创设在幼儿园语言教学中的应用。

关键词：情境创设 幼儿园语言教学 应用对策

1、当下幼儿的语言能力差的原因

中国的计划生育政策导致现阶段只有孩子的父母，这意味着我们孩子的家庭结构简单，家庭成员主要是父母和祖父母。城市人口密度增加，高层建筑变得流行，人们的生活环境也变得封闭，与邻居的交流变得非常少，这使得孩子们在成长过程中没有与陌生人接触，更不用说如何与陌生人相处了。社会上有许多危险因素。许多父母会教他们的孩子不要和陌生人说话，也不要和陌生人吃饭。尽管这种安全意识教育非常重要，但这些原因使我们比以前接受广泛教育的孩子更内向，表达语言的能力也更差。因此，在儿童语言启蒙阶段，我们的教师必须注意训练儿童与他人交流，情境教学可以创造各种情境，让儿童学会应对不同的环境，更好地学会表达和对待他人，并使儿童的语言能力不断提高。

2、幼儿园语言教学中的现状以及存在的问题

2.1教学模式落后

在传统教育环境下，我们的教师随着孩子的成长，他或她会下意识地保留传统的教学模式。例如，许多老师喜欢让他们的孩子背诵，这是一种模仿教学模式。不可否认，这种教育模式确实允许孩子记住许多单词，但是因为孩子太年轻，无法理解这些单词的含义，这只是一种难以记忆的方式，不会在日常生活中使用。认可会让孩子感到矛盾，并觉得学习语言不是一件快乐的事情。这种僵化的教学方法也会限制儿童的想象力和创造力。

2.2教学方法单一

我们目前语言教学通常采用幻灯片和卡片等道具。老师只是教孩子们，早上说早上好，临走前说再见。没有让孩子学会表达他们的感情。我们应该在日常生活中观察学生，一般来说，在什么情况下他们乐于学习，他们对什么内容感兴趣，在什么情况下他们最强烈地表达了他们的愿望。用固定的教学设备进行教学会忽略儿童对语言表达的真正需求。

3、情境创设在幼儿园语言教学中的应用对策

3.1用真实物体创造教学情境

情境教育的直觉可以促进儿童的语言学习。”通过引入情境，观察与思考相结合，发展内部语言.”儿童将他们所看到和观察的东西融入他们的头脑和思维的过程也是内部言语形成的过程。例如，在“糖果王国”活动中，我用各种糖果将活动室装饰成充满儿童兴趣的“糖果王国”，这样孩子们就可以参观“糖果王国”，并与各种糖果交朋友。在这种情况下，孩子们很容易自然地知道各种糖果的名称和形状，感知糖果的味道，并根据自己的经验生动地描述糖果——“糖果包装太精美了！””糖果有很多种.”“糖果味道好极了！”….另一个例子是在研究《圆圆圆》这首诗时，我把整个活动室布置成一个圆形的世界（各种各样的圆形图片和物体被张贴并放置在活动室周围），这样孩子们可以在室内找到圆形物体，并通过看插图来体验诗歌中圆形物体的复制。孩子们的思维立刻打开了，这项研究非常有趣，非常投入。孩子们背诵他们创作的诗。虽然语言得到了改进，但想象力和创造力也相应地得到了发展。

3.2创设角色扮演情境

儿童语言教学应该是一个灵活生动的学习过程。教师应根据教学内容和教学目标创设情境，根据孩子们对玩耍和运动的热爱，将他们置于有趣、真实和生动的情境中。让孩子们通过唱歌、跳舞、素描和其他形式的表演来理解学习的内容，激发他们对语言的兴趣，增强他们的表达能力。例如，在学习《农场里的叫声》时，为了让孩子理解各种小动物的叫声，并掌握拟声词的用法，作者在课堂上组织了一场有趣的表演，让孩子扮演不同的动物角色，如羔羊、小狗、小猫、鸡等。他们模仿不同的叫声，如“咩”、“汪汪”和“喵”全班的学习气氛非常活跃，小动物的声音不断涌现。每个孩子都渴望表达自己。他们用大脑，回忆和模仿动物园里小动物的叫声，并通过表演和使用语言快速掌握各种拟声词，在轻松愉快的气氛中完成本课的语言任务。

3.3创设游戏活动情境

幼儿园的孩子很开朗，他们对各种游戏活动都很感兴趣。因此，在语言教学中，幼儿园教师不妨引入游戏教学方法，这样他们就可以边玩边学，调动儿童借助游戏表达自己的愿望，并通过思考和探索获得语言知识。例如，在一次语言教学中，作者组织大班学生玩游戏“食物在哪里？”給孩子们上课前准备好的小动物面具。他们来到“草地”寻找他们最喜欢的食物，扮演小动物的角色，并在得到食物后表达他们的喜悦。在游戏过程中，作者为孩子们搭建了一个真实的场景，并用背景音乐营造了一种氛围。孩子们对学习有浓厚的兴趣。他们积极参与互动游戏，与同龄人交流沟通，敞开心扉，表达强烈的愿望。在幼儿园语言教学中创设游戏情境，营造愉快的学习氛围，极大地激发了儿童的参与热情，符合他们的好奇心，有利于提高语言训练的主动性和积极性。

3.4创设多媒体教学情境

在幼儿园教育活动中，多媒体被广泛使用，借助于整合声音、图像和字符的多媒体设备，创造生动的学习情境，将儿童带入虚拟现实语言环境，这有助于他们专注于语言学习过程。例如，在学习散文诗《秋天的雨》时，作者没有像往常一样直接带领孩子们阅读这首诗，而是在课前精心准备多媒体课件，用背景音乐《秋日私语》向孩子们展示秋天的真实场景。大屏幕上，秋天的树叶和秋天的雨水相互交叉，成熟的水果、红色的枫叶和盛开的菊花一朵朵地出现在孩子们面前。他们被真实的场景深深吸引。这时，作者借此机会诱导他们思考：孩子，秋天在你眼中是什么景象？你喜欢秋天吗？为什么。此时，孩子们根据他们的所见所闻和生活经历，用幼稚的语言描述秋天。最后，作者又和孩子们一起读了这首诗，孩子们从中发现了美，感受到了美。

结语

综上所述，幼儿园语言教学与教学情境的创设密切相关。教师应明确自己在实际教学过程中的重要职责，更加注重情感投入，正视儿童在发展过程中的巨大潜力，提高他们的学习热情，不断拉近他们之间的距离，将兴趣与课堂教学内容结合起来，为儿童提供高质量的教学。

参考文献

[1]李波.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].现代教育科学，2013.12.

[2]朱静，杨雅黎.打比方在幼儿园语言教学中的应用[J].教育与教学研究，2014.11.