小学语文高段课堂合作学习任务的设计策略

王英

摘要：语文是小学阶段的基础性学科，小学语文教学对于学生未来发展有着重要的影响。因此，教师要不断丰富小学语文教学的方式，提升学生的学习技巧和能力。合作学习作为当前一种有效的学习模式，能够弥补传统语文课堂教学中的不足，保证学生既能进行独立思考，又能培养学生的合作和团队精神，真正调动学生对于语文学习的积极性，有效提升学生的语文素养。本文着重讲述了小学语文高端课堂合作学习任务的设计策略，以供参考。

关键词：小学语文 合作学习 任务设计策略

1、在小学语文教学中推进合作学习的优势

1.1展现学生的主体地位

在传统教学中，教师大都是采用灌输式的方法，学生通常处于被动接受知识的角色。而如今，教师在课堂教学中结合合作学习的方式，能够真正展现学生在课堂学习中的主体地位，让学生能够拥有自主学习的权利。小学是学生积累知識的重要阶段，在语文教学中结合合作学习，符合小学生学习心理，同时还能提升学生的团队精神和整体效能，不断激发学生自主学习的意识和能力。因此，合作学习在小学语文教学中的运用，能够有效提升学生的主体意识，培养学生对语文知识的理解能力和运用能力，提升学生的语文素养和自主学习能力，帮助学生提高语文学习技巧，真正促进整个班级学生的共同发展。

1.2提升学生的学习效率

教师在小学语文教学过程中应用合作学习，能够抓住语文教学的重点和难点，同时为学生创设良好的课堂学习氛围，让学生可以畅所欲言，有效提升学生对语文学习的兴趣和积极性。小学生具有认知水平不高、心智不够成熟的特点，教师在课堂教学中开展合作学习，符合小学生的学习心理特征，能够激发学生的学习兴趣，让学生之间相互帮助，带动整个课堂学习氛围，最终不断提升学生的语文素养。新课标明确指出，在小学语文课堂教学中，要不断促进学生之间的相互交流和学习，利用语文教材中一些有趣的内容，不断提升学生听、说、读、写等语文素养，真正实现学生的全面发展。

2、小学语文高段课堂合作学习任务的设计策略

2.1围绕单元训练重点设计合作学习任务

语文S版三年级以上课本每个单元都有一个单元训练重点，就是让学生围绕重点、难点展开学习，必能扎实地提高学生的语文素养。比如，在学习五年级下册第二单元的课文《珍珠鸟》-课时，根据单元训练可以制定这样的合作学习任务：①用“ ”画出描写珍珠鸟的语句，从这些描写珍珠鸟语句中你体会到珍珠鸟的特点是什么？②用笔“～～～”画出我关心珍珠鸟的语句，想一想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？⑧结合上述问题的思考，想一想作者是怎样写清珍珠鸟特点的？如何来表达自己对珍珠鸟的喜爱之情的。④在独立思考的基础上在小组内交流自己已经解决的问题，未解决的问题寻求本组同学的帮助。汇报员做好汇报准备。因此，一些单元训练项目体现合作学习，在设计合作学习任务时就可以围绕单元训练重点进行。

2.2细化课后问题设计合作学习任务

课本每篇课文一般都有四道题，一般情况下课后思考题的二、三题是为了解决重难点而设计，这些思考题语言高度概括，为了考虑到学生的层次度。需要教师把课后的思考题细化分解设计出合作学习任务。如《老人与海鸥》-课课后思考题：“想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文的哪些地方体会到的，再跟同学交流交流。”这是教材提出的合作学习任务，这样会让许多学生无从下手。我对这个问题进行细化，并且在学习方法上进行指导，设计出的合作学习任务为：“①用“ ”画出老人对待海鸥的语句，从中体会出什么？用“～～～～”画出描写海鸥对待老人的语句，从这些语句中你体会到什么？②结合第一题的思考说说课文最打动你的内容是什么？为什么打动了你？试着读出自己的感情，独立完成后在小组内交流，做到人人发言。更重要的是每个人都做到了交流。

2.3结合文章特点设计合作学习任务

课本中有许多故事优美的课文，这些课文在学习时把合作学习任务设定为有感情朗读或是课本剧表演，会激发学生学习语文的兴趣。五年级下册课文《虎口藏宝》，主要写一位小姑娘机智对付两个坏人，最终保住了证明两个歹徒是间谍的证据，人物语言富有特点，心理活动丰富，动作变化大。所以我设计了小组进行课本剧表演的任务。在小组排练中，有的担任角色，有的当导演，有的为演员服务，人人参与其中，各个完成任务，学习语文的积极性提高了。有些课文人物对话多，文中人物语言描写生动，如《失去的一天》、《孔明借箭》等，这样的课文适合分角色朗读，所以合作学习任务就是在学生充分理解课文内容的基础上让学生分角色朗读。

2.4习作教学合作学习任务设计

在习作教学课堂上合作学习任务主要是让学生相互修改作文。如在修改《我和某某》习作时，老师和学生通过相互讨论制定出合作修改习作的标准：修改习作中的错别字，修改运用不正确的词语，语句是否通顺，标点是否准确。事情写清楚了吗？我的感情变化写出来了吗？某某的动作、语言、神态写清楚了吗？习作中有自己的感悟吗？习作中有没有优美语句？平时积累的优美语句有没有引用？书写是否工整，语句是否通顺？学生先按照标准进行修改，然后小组成员按照标准进行修改和评价，最后学生自己再按照同学的意见进行修改。经过一学期的实践，学生修改习作的能力增强了，习作水平也明显提高。

结语

综上所述，合作学习的最终目标是，通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生知识与能力全面发展，具有美好的情操、良好的习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。小学语文教师在设计合作教学方案的过程中，应当从多样化、问题性、互动性、开放性、主体性出发，摸索研究合作学习的最佳形式与方案，实现探究、合作、自主的合作学习效果。

参考文献

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