小学语文课堂评价性语言问题及艺术特征

李策

摘要：课堂评价在整个教学环节中具有一定突出地位，通过课堂评价可以反映出学生在课堂上是否认真听讲，同时，课堂评价也可以促进学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

关键词：小学语文 课堂评价 语言问题

1、小学语文课堂评价语言存在的艺术性问题

1.1评价语言没有针对性。每一个学生都是独立的个体，其学习能力、理解水平、性格特点均是不同的，但是，往往教师统一使用一样的评价标准，没有从该学生的实际情况出发，忽略了学生的个性特征。教师针对学生的回答仅仅对学生答案的正错进行评价，却没有针对学生的答案进行指正，引导学生改正的方向，对于回答正确的也仅仅靠“好，回答正确”这样的语句进行评价，没有明确指出好在哪里，也就失去了其示范性、学习性作用。

1.2评价语言过于单一。教師的课堂评价不应该只局限于学生的答案正错的评价，而应该多角度、多方面的评价学生，评价学生思考问题的思维、评价学生的课堂表现、评价学生的个性特点等。而大多数的教师在评价时往往只有“好，请坐…这么简单的题都不会”这种单一的评价。

2、把握小学语文课堂评价性语言的艺术性

2.1课堂评价语言讲究发展性。首先，教师评价学生尊重学生的个体差异性，因材施教，对不同性格的学生采取不同的评价语言，对于成绩不一样的学生，评价标准也要不同，对于成绩较差的学生，要适当降低标准，多以鼓励为主，成绩好的学生，也避免一味夸奖，适当的批评也会防止他们过于自满。其次，课堂评价要全面性评价，注意学生的进步，从知识、技能、情感、态度全方面评价学生。再次，评价语言也要注意多元性，评价对象不仅要个体评价，也要全员评价。例如：当全班学生一起朗读文章时，教师可以对全班进行集体鼓励评价“刚才大家朗读声音非常洪亮，情感也非常到位，老师以你们为豪”，这种评价全员，可以很好的协调课堂氛围。

2.2根据评价对象选择合适的课堂评价语言。不同年龄的学生，我们应当选择不同的课堂评价语言，小学低年级的学生注意力集中时间很短，自控力较差，对教师的畏惧心理较大，理解能力很差，所以，对他们评价的时候要尽量使评价语言通俗易懂、简单明了，低年级的学生承受心理较弱，所以，要尽量以表扬为主。例如：“我们为xxx同学鼓掌，他刚才的表现太棒了。”小学高年级的学生已经开始有自己的主见及想法，初步形成抽象性思维，独立意识逐渐加强，教师在评价他们的时候要注意情感与态度方面的评价，尊重他们，鼓励他们创新，教师的用赞美、趣味性、规范性的语言对学生评价，会无形中影响学生，评价此阶段的学生一定要真诚。优生与中等生评价的侧重点也有所不同，优等生不可过度表扬，避免他们自满，夸奖时也明确指出他什么地方做的好，如“你这个句子写得非常好，不仅使用了夸张、比喻的修辞手法，而且语言优美，非常形象的刻画出一幅画面”。让其他学生也有所启发。而中等生要多鼓励，中等生往往会被教师忽略，他们往往课堂表现并不积极，但也不会影响课堂纪律，例如“我们欢迎xxx同学读一下”“你能在这么多学生面前如此流利的朗读，你简直太棒了，相信你以后会越来越棒”。

2.3注意评价内容。语文教师更应当注重课堂评价语言，你的语言可以无形中影响学生，学会运用诗意性的语言，例如“看到你写的这篇作文，老师仿佛看到了小雨在波浪的摇篮中做着香甜的梦，看到风儿正在为鱼儿歌唱”。评价语言也避免过于刻板，要有幽默性，让课堂变得妙趣横生。

总结

课堂评价也是一门艺术，要把握好课堂评价语言的艺术特征，运用多样化、趣味性、亲切性、针对性的评价语言全面评价学生，进而帮助学生对学习更加富有热情。