浅析中小学高效课堂结构的剖面

崔秀东

摘要：纵观基础教育课堂教学发展路径，高效课堂的构建大多重视教师角色与教学方法，而忽略知识结构多元化，所谓高效课堂企图以单一本学科知识达成高效，结果只体现了课堂结构的二为轴线，并没有实现真正的立体式课堂结构。课堂多元知识结构与教学方法的逻辑关系中，结构决定方法，两者是前提与保障的辩证关系，因此没有多元知识结构为基础的课堂教学无法实现真正的高效。真正的高效课堂应以本学科知识为主线截取相关学科知识，达成多学科知识融会贯通，使本学科知识更加生动，富有内涵，给学生感性的知识和学习快乐感。这也需要教师多学习和多掌握其他学科知识，提高育人综合素质，使课堂教学更加精彩，更具艺术性和智慧。

关键词：高效课堂 多元知识结构 多学科知识融会贯通

随着基础教育新课程改革不断深化，中小学课堂从有效一跃到高效。但不知有效与高效的区别究竟在哪里，不妨对中小学课堂教学发展路径做个截面，看看它的结构究竟有几个轴线。纵观中小学课堂教学发展路径不难发现，有效到高效的转变多指教学方法与媒介的转变，而忽略了最基本的课堂知识结构的转变，在知识结构与教学方法的辩证关系中，结构是依托，方法是促进，结构是前提，方法是保障，试问没有知识结构转变的课堂如何带来高效。很多人也提出了课堂结构的转变，遗憾的是都高度关注学习方法与课堂情景的创设，忽略了知识结构多元化转变。所谓的高效课堂大多以本学科知识构建课堂知识结构，这种单一知识体系课堂，怎么看都不像立体。因此，高效课堂应该是建立在知识多元基础之上的方法多样、媒介多样。只有知识多元的课堂，才能跨越学科本位，达成多学科知识的融合，形成立体式课堂结构，实现真正的高效，因为我们要给学生的不只是知识，而且还要让知识生根发芽，变成感性的价值观，形成综合素养。

新课程改革提出三维教学目标分为知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观，从教学目标上看，已经实现了三维立体式课堂结构，而这三维目标的真正实现，关键在于知识结构的多元化。可有多少课堂真正做到大大方方地将多学科知识请进自家门槛，使之与本学科知识融为一体。多数情况下大科挤兑小科，小科不问大科，紧紧关闭自家之门，不越雷池一步。谈起音乐、美术，大科老师会认为那些都是有天分的人才能学的，我们挨不上边，而且是学习成绩最差的学生才会选择那些科目。这也不能不说是小科被边缘化的个原因之一。因此小科经常会被大科挤掉，到了期末复习阶段，学生就没得机会再上小科了。尽管他们平常是多么期待每周仅一至两次节课的音乐、美术、科学等。那么，为什么学生如此喜欢，老师却偏偏不怎么待见这些小科呢？原因只有一个，那就是考试压力过重，这也说明课堂教学为什么要以单一学科知识来构建的原因。所谓的高效课堂仅仅是为了把本学科知识用最短的时间达到最好的效果，因此大科老师不希望太多的学科知识融进本学科，是浪费应试教学时间，二是没有过多的精力去学习其他学科知识，也没那天分。其实国家编排那么多课程，并非为了各学科关起门来闭门造车，而是希望多学科知识相互贯通，促进学生认知过程形象化、感性化，增强学习兴趣，促进发散思维，形成综合素质。因此在新课程改革目标中才会出现改变过分强调学科本位这一条，可我们又对它领会多少了呢？从这个意义上讲，还需进一步深化课程改革，深度破冰，将知识结构多元化进行到底，使教师具备多学科知识，提升育人综合素质。

那么，多元知识结构又是什么样的？怎样构建？

我们都知道有一位天才画家达芬奇一身具备多门学科知识，他不仅是画家，还是建筑工程师、天文学家、发明家，通晓数学、物理、生理、地质等多学科知识。我们还知道三国时期杰出军事家诸葛亮，手无缚鸡之力，却能够指挥千军万马。他们最大的优点就是善于贯通多学科知识。因此我们的课堂不应拒绝其他学科知识的融入，其实知识没有贵贱之分，只有形成合力才是真正的知识和能力。比如数学课堂中，学生需具备的不只是运算能力，还需要对问题的理解能力、应用能力。为了促进学生的理解，教师需具备深厚的语文功底，没有好的语文功底的老师，心里明镜却讲不明白道理，使学生听不懂，因为语言组织没有逻辑性和形象性，这也是数学的表述经常出现学生听不懂现象的一个原因。此外，数学课中還需要很多美术知识，比如图形的形象演示、准确绘制、方位的形象理解、长宽高的立体理解、距离长短、远近的理解，这些都需要形象思维的借助。在知识应用上也需价值观教育，学知识的目的不只是为了持续学习本学科知识，还需要解决生活中、工作中众多实际问题，学到哪里用到哪里，学数学也不一定非要当数学家、学美术也不是非要当画家、学语文也不一定非要当作家。未来的路只有在发展中定型，而不是只靠一个愿望能够实现的。

那么，如何构建多元知识结构课堂呢？

以本学科知识为主线截取相关学科知识，使本学科知识更加生动，富有内涵。如果本学科知识是一个主干，那么它必定需要扎实的根，还有众多枝干和丰满的叶子，变成一棵生机勃勃的大树。我们要给学生的不是枯燥冷漠的知识，而是一个感性的知识，使学生懂得知识的用途和感受学习的快乐。任何一个学科都离不开其他学科知识的辅助，比如语文写作，如果只借助本学科知识，将会造成枯燥的语法和文字的堆积，使学生失去学习兴趣，越学越累，直至放弃。为什么有的人一提写作就头疼，就是把它过于复杂化了。老师的作用就是将复杂变为简单，将简单的变为丰富，使之有血有肉。有时我们会运用计算机多媒体的功能来形象化学科知识，如果这种形象化还只是单一学科知识，它的作用等于零，只是换了个媒介，并没有换理解方式。这是形式上的高效，并不受学生的欢迎。写作需要的是一个整体的思维，先要找出一个问题，再分解成大纲，然后再进一步刻画形象，这是步骤上的思路。还需要主次、远近、虚实关系，这是逻辑思维和辩证思维。如主要事物或人物是什么，需要哪些陪衬，如何以重点和次要点描写来区分虚与实，远与近，最终形成个生动的画面，这一过程始终离不开形象的思维，而且是有逻辑的形象思维。那么为什么不借助绘画的创作思路和方法，或者更多的生活故事？多学科知识与方法的融合会使学生倍感兴趣，加速理解。原因在于教师对其他学科知识了解太少，这就需要教师在平常多掌握一些其他学科知识，不仅要在过程与力法上跨界，还要在知识与思维上跨界。语文特级教师李镇西“生活语文”讲得好：“学语文的同时学习生活并磨练人”。[1]

总之，我们不能将“一样的课，一样的内容，一本书、一本教案，一直讲下去”。[2]高效课堂的构建，不仅是教师角色与教学方法的转变，还需构建要多元知识结构。不断挖掘本学科其他学科间的联系，达成多学科知识融合，使之相辅相成，互为促进，会使课堂教学更加精彩，更具艺术性和智慧。

参考文献

[1]李镇西，语文：让心灵自由飞翔，语文学习，2012年11期

[2]姜丹，日本大学教学模式对高效课堂构建的启示，课程教育研究，2015年35期