在小学语文课堂中开展读写结合教学模式的方法

宋艳明

摘要：新课程标准下，小学语文教师不仅仅要传授学生理论知识，更重要的是要培养学生优秀的人文素养，以此来升华学生的情感，陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的人生价值观，能够以积极向上的态度去面对学习与生活。要想培养学生优秀的人文素养，教师需要改变以往陈旧的教学模式与理念，在语文课堂中开展读写结合的教学模式，引导学生以读促写，在写作中巩固阅读知识，从而对所学知识有较为透彻的理解与认知，培养学生良好的语文写作能力与阅读能力。

关键字：小学 语文 读写结合 教学 方法

阅读和写作属于小学语文课堂教学中的重要组成部分，也是学习语文知识的重要基础，学生只有把阅读与写作结合起来，才能够在阅读期间感悟到文章的中心思想，并且总结作者的写作技巧与思路，合理地运用到写作中去，潜移默化地提升写作能力。在小学语文课堂中开展读写结合教学模式过程中，教师要与时俱进，选择学生比较感兴趣的教学方法，提高学生参与语文课堂的自主性与积极性，师生之间共同构建高效语文课堂。

一、当前小学语文课堂中开展读写结合教学模式存在的问题

（一）缺乏对读写结合教学模式的重视度

在新课程标准中都对小学语文课程教学目标有较为明确的说明，其中包括低年级学生在阅读中需要联系实际生活与上下文，充分了解文中词语的含义，在阅读期间积累更多的知识。而在写作教学目标中提出需要在写作期间用到实际生活中的词语、阅读所积累的知识。这两点正是读写结合所体现出的教学思想，但是很多教师依然习惯于采用老式的教学模式与理念，缺乏对读写结合教学模式的重视，把较多的时间花费在写字与识字中，根本无法提升学生的语文学科素养。

（二）读写结合教学存在方法欠缺的问题

在当前的读写结合教学中还存在方法欠缺的问题，小学生的学习能力与理解能力比较差，在读写结合教学中需要教师加以引导，并且设定学生比较感兴趣的课堂模式，但是在实际的教学过程中教师往往还是让学生机械式的读完就写，根本无法把读写结合教学模式的优势发挥出来。

（三）不重视阅读文本和写作训练之间的关联性

在读写结合教学中，需要把阅读和写作紧密地联系在一起，以此来体现出相互迁移的核心思想的，但是在实际的小学语文课堂教学中，语文教师存在不重视阅读文本和写作训练之间的关联性问题，比如，阅读教学结束之后教师以为学生已经掌握了相应的写作技巧与方法，但是却选择了其它的写作题材让学生去发挥，认为这样可以让学生多学一点知识，但是这样学生根本无法把阅读中学到的相关技巧运用到写作中去，降低了写作训练的教学效果。

二、在小学语文课堂中开展读写结合教学模式的方法

（一）有感而发，展开读后写作

在小学阅读与写作结合的教学过程中，教师应引导学生在阅读中积累写作素材和技能，以便更好地运用于写作。每当学生读篇文章，老师就应安排读后感写作或把心里的感觉写出来。读完本书或一篇文章后，学生们常常被感动和心潮澎湃，从而激发他们的写作热情。这样写出的作品才能有一定的吸引力。在阅读课上，教师需要选择一些能触动学生心灵和兴趣的阅读材料，以升华学生的情感。例如，在阅读《把我的心带回祖国》的过程中，教师可以让学生大声朗读，带读并尝试阅读，以各种阅读形式充分理解作者想要表达的感情与思想，与作者产生强烈的情感共鸣，就像那种身临其境的感觉。让学生有机会表达自己的感想和意见的机会，这样学生就可以充分了解文章的内容和写作背景，感受音乐家肖邦的热情和深情，一定能把他的心带回祖国。学生阅读完毕后，教师可以布置一些关于爱国主义的写作任务，使学生能够充分融入自己的情感进行写作，使学生能够写出独特的作品，从而提高学生的阅读能力和写作能力;根据他们读的文章，去写相同的主题的作品。教师还可以根据所读文章指导学生进行模仿，充分掌握文章的写作技巧和技巧。例如，在阅读《烟台的海》的过程中，学生会总结了烟台春、夏、秋、冬海的景观特征。本文运用了大量的拟人化手法，最后一部分通过描写景物来褒扬烟台市民对劳动和自然的热爱。而阅读任务结束后，教师叫以让学生自由地选择场景，他们必须准确地将排比、拟人等写作技巧运用到作品中，以捕写一年四季的风景，使学生在阅读过程中掌握写作技巧，在写作过程中巩固写作技巧。

（二）生活体验，书写日记

日记来源于学生对日常生活的记录，是写作教学最基本的载体。因此，教师应提高学生对日记写作的重视。但是，在学生写日记的过程中，还是会出现无从下笔的现象，这是因为尽管学生在教师的指导下领会了作文话题的含义，但却没有与自己的生活经历建立联系，缺乏丰富的写作素材。诚然，大量的阅读可以极大地帮助学生积累语言，但阅读发展的是学生的语言认知力，所以教师要更多的让学生结合实际生活来感悟作者的情感。例如，在阅读《黄山奇松》时，教师可以让学生归纳并赏析文章中的关键词句，比如“有的状如黑虎，有的形似孔雀……”这句话用了排比和比喻的修辞手法，表现了黄山松秀美的形状特征，加强了作者的情感表达。阅读后，老师可以组织学生参观自然公园的课外活动，让学生在游览中观察自然景观的特点，由此感受自然的魅力。然后结合所读内容写日记，讲述自己的经历和体验，抒发自己内心的情感。这种教学模式结合了读写文章、生活经历和写日记的阅读和写作。它把阅读和写作合理地结合起来，帮助学生灵活运用知识和实际生活经验，提高写作能力。

（三）想象外延，开展续写

低年级学生的想象力还有他们的思维已经发展到一定水平，都具备写这些作文的基础，但是低年级学生的想象和思维发展也需要通过读写结合得到完善。续写是在熟读原文，透彻理解伞文意旨的基础上，根据前文所给出的情节和线索，遵循原文的思路，充分利用想象对原文进行延伸的一种写作形式，续写为学生的想象提供了广阔的空问。比如，《失踪的森林土国》这篇课文是这样结尾的：森林王国就这样消失得无影无踪了。学生知道当新国王上台后，砍树建新王国，结果自然灾害不断，森林王国很快就消失了。對此，教师可以提出如下问题：假设新国王采纳了大臣们的建议，在保护森林的前提下，建造新国土，此时的王国会呈现出一番怎样的景象呢？以此让学生展开想象，各抒己见，续写故事的结尾。由此可见，教师应让学生根据文章的行文思路找到其中的情节线索来思考隐藏的部分，这样不仅可以锻炼学生的阅读能力，还能激发他们的写作欲望，促使他们去大胆想象。

（四）注重小学生读写结合的个性化发展

因为每一个学生的理解能力都是不同的，在小学语文读写结合教学中教师要充分尊重小学生的个性化发展，俗话说：“千个读者中会产生一千个哈姆雷特”，每个人列于文学作品都有不同的见解与想法，教师要尊重学生的想法，提高学生参与语文课堂教学的自主性与积极性。比如，在阅读《爱的鲜花》这篇文章的时候，学生的反馈有：我仅仅是一个匆匆过客，却收到了美丽的鲜花，原来她要做一个有爱的使者，让爱流淌在每一个人的心间，我心中产生了敬佩之情;美丽的鲜花就象征了七八岁的盲女孩，虽然我是不经意帮助她的，但是她会用鲜花来感谢，她的心灵要比鲜花还要美。针对学生的每一个反馈教师都要认真赏析，表扬、鼓励学生，并且加以引导，然后让学生通过自己的反馈来开展写作，为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围。

总之，在小学语文课堂中开展读写结合教学模式过程中，教师需要把学生作为课堂的主体对象，充分了解学生真实的学习需求与进度，设定符合学生发展的读写结合教学模式，以此来提升学生的阅读能力与写作能力。

参考文献

[1]李柰珍小学语文读写结合教学的现状及对策研究[D].扬州大学，2015

[2]许金凤，关于如何实现小学语文阅读与写作有效整合的思考[J].中国校外教育，2015（20）