初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

邴永学

摘要：为了全面提升新时代人才的文化基础、能力与素质，英语学科核心素养的概念被提出，成为了教育改革背景下，初中英语教学的核心目标。尽管我国在十几年的教育改革下，素质教育工作取得了一定的成效，但就初中英语阅读教学中渗透学科核心素养培养的现状来看，效果还不尽理想，应试教育思想仍然是没有根除的“顽疾”。在此背景下，为了跟上英语课程改革的脚步，初中英语教师需要对培养学生核心素养的方法展开大力的研究，培养出能够适应当今社会需求的高素质人才。基于此，本文将提出几点初中英语阅读教学中培养学生核心素养的建议，仅供参考。

关键词：初中英语 阅读教学 学科核心素养 培养

引言

英语学科核心素养是各项英语教学目标的细化体现，在学生整体核心素养的发展中占据了不可代替的位置。培养学生英语核心素养要求教师从表达、理解、运用等方面增强学生的“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”。可以说，学生核心素养的发展体现了教学的整体效果，这是英语教学改革的一次巨大挑战，对教师的教学组织能力再一次提出了高要求。结合理论与实践，笔者对于培养学生英语核心素养的方法有以下建议。

一、培养学生的语言能力

学英语是为了应用，获得语言能力，而不是单纯的为了应试。如今，教师必须摒弃过去功利性的教学思想，认识到英语作为语言类学科的终极教学目标，将语言能力的培养贯穿于日常教学中。创设情境是当前十分“流行”的教学模式，通过模拟生活中的场景，画面，为学生提供了一个学以致用的舞台。在阅读教学中，教师可以借助创设情境的方式来培养学生对词汇、语句的运用能力，促进他们的灵活运用，彰显英语教学的实际作用。举例说明：在教学“This is my sister”一单元时，核心内容是介绍自己的家庭成员，教师不妨利用信息化教学设备为学生创设这样一个生动的情境。首先，利用多媒体播放影视剧《家有儿女》的片段，随后要求学生们分别扮演夏雨、夏雪和刘星，其他学生按照人物之间的关系展开一段对话。对话内容需要包括（1） This/That is his sister. （2）Who's she？ （3）Is this/that your sister？学生在对话的同时运用到了本课的重点句型，并且认识到了所学的英语知识在生活中都有哪此应用[1]。

二、培养学生的文化品格

语言是一个国家文化的代表，只有具备扎实的文化基础，才能够学好语言。学习英语，学生必须要接触到国外的文化知识，正确的看待国家之间在文化上的差异，并从不同文化的角度来理解、运用语言。在初中英语阅读教学中，教师需要结合文章的特点，广泛搜集相关的文化知识，补充学生的“盲点”，延伸他们的知识面。例如，在教学《If you go to the party， you'llhave a great time！》这一课时，相信学生们对“party”都十分陌生，因为我国并没有举办“party”这一习俗，仅仅是在一些重大的庆祝时展开一些聚会，因此大部分学生都没有参与过。但美国在“party”文化上与我国是截然不同的。机会可以分为聚集式、家庭式和宴会式。他们会在任何时间和地点展开各式各样的聚会，这表现出了他们与人积极沟通和交往的态度。这点与美国人开放、好交友的性格是密不可分的，而我国在传统的教育思想下，一代又一代的人都展现出了内敛、沉稳的性格[2]。向学生补充这些课外知识，看似“无关紧要”，但却对他们学习语言有十分重要的意义，也将在外来文化不断冲击的今天，使学生们理性对待国外文化，认识和尊重文化差异，增强他们的核心素养。

三、培养学生的思维品质

学习语言，需要由思维作为工具，分析、理解、推断.因此培养学生的思维品质是英语教学中不可或缺的重要部分。单纯的记忆和不断重读的读写是最为笨拙的英语学习力法，具备良好的思维品质，英语学习将会水到渠成，这也是培养学生核心素养的必要性所在。再閱读教学中，教师要带领学生分析、推理、归纳总结、辨识、评价[3]。如对于这样篇文章，在开头时孩子对父亲说“Daddy， it is Sundaytoday”，然而父亲的回答是：“Sorry， Peter，I'm so busy today. I'm afraid can not go outwith you”这样的回答就说明Peter在开始时所说的话是为了让父亲陪他出去玩。通过这样的推论，对于第一句的理解就大不一样了，对于整篇文章的理解也更加顺畅了[4]。可见，阅读教学中可以提升学生的思维品质，而思维品质的发展又再次作用于阅读学习，形成了一个良性的循环。

四、培养学生的学习能力

培养学生的学习能力需要基于兴趣培养，掌握策略和英语思维三个方面入手。在培养学生学习兴趣方面，我在阅读课上采取了自主性的教学模式，以Go for it！教材中的“Who's got talent” 一文为例，我大胆将翻译的机会留给学生，每人按照上下文的内容以及本课的重点词汇，翻译句，依次进行。遇到不会的可以猜想。学生们在获得了充分的自主权后，发言的胆子更大了，一些英语学习基础较差的学生也参与了其中，课堂上营造出了热烈的学习氛围。这样开放化的教学活动不仅激发了学生的学习兴趣，为他们学习能力的发展打好了基础，也有益于他们的思维发展。

五、结语

综合上文我们可以看出，培养学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力是英语教学的基本构成，也是学生各项英语技能、素质发展的推动力。相信不同教师对于英语核心素养有各自不同的解读，因而在实践的方法上也有所差异。但只要我们共同探索，协同一致，追求这一目标，英语教学一定能够取得更高的突破，将学生培养成为优秀的综合型英语人才。

参考文献

[1]李明远，彭华清初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2015（20）：58-62

[2]张连仲，孙大伟，武和平，等课改背景下的英语教育，我们应该关注什么[J].英语学习（教师版），2015（11）：4-6

[3]刘艳浅谈在初中英语课堂培养学生核心素养的实践[J].教育科学：全文版，2014（8）：00194

[4]刘林峰基于学生核心素养培养下的有效阅读教学一一以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2015，16（24）：54-58+63