民办小学英语青年教师专业发展问题与对策*——以福建省漳州市××民办小学为例

●廖圣河 郑会敏

民办小学英语青年教师专业发展问题与对策*
——以福建省漳州市××民办小学为例

●廖圣河 郑会敏

通过个案研究发现，民办小学为英语青年教师的专业发展创设了较好的外部环境，但在听课、培训、师资结构等方面还有改进空间。而且，教师本人在专业自主发展上存在需求度不高、态度不够端正和发展方式偏单一等问题。为此，我们可以通过多元化、公开化、透明化的发展途径和专门化、科学化、民主化的发展方式以及自觉化、规范化和终身化的发展意识来促进民办小学英语青年教师的专业发展。

民办小学；英语青年教师；专业发展；问题；建议

一、学校的基本情况与发展问题

漳州市××民办小学是一家企业独资创办的全日制民办小学，迄今已有12年的建校史，各方面发展都基本成熟。由于地处市区，有比较先进的办学条件和较高的办学水平，所以生源一直不错，在漳州市也享有较高的声誉，其发展情况能代表和反映漳州市民办小学的总体水平。该校现有在校生2400多名，52个班级。平均每个年级配一名英语教师，一共有6名英语教师。其中，A老师、B老师、D老师、E老师的年龄均在35周岁以下，属于青年教师，是此次研究的主要调查对象；C老师与F老师为中年教师，他们对该校英语教师的专业发展情况非常清楚，可以为我们的研究提供“重要情报”。

实践证明，外部环境尤其是学校领导对课程的重视程度是影响教师专业发展的重要因素。由表1可知，该校学生从一年级起步学英语，而一般公立学校和私立小学大都是从三年级起步学英语的。从这一点看，××民办小学不跟风、不盲从，有自己的特色课程。再者，低年段每周设一课时的英语课，不多不少，恰到好处。这是因为：一不会耽误和影响主科知识尤其是母语课程的学习；二是分担了高年级英语教师的教学任务；三是适度提前接触英语，有利于培养学生的英语学习兴趣，也为日后的进一步学习英语打下一定的基础；四是有研究表明，从小接触双语教学的儿童的智力能力比后期才接触第二语言的儿童发展得更快、更好。[1]所以，该校对英语课程的安排是有其合理性的。

表1 ××民办小学各年级学生数、班级数及英语课周课时数的情况

另外，在该校所有的副科当中，唯独英语有固定的考核方式——期中期末考试，而且考试成绩作为英语教师教学能力的重要考核依据。为了促进教师的专业发展，学校要求每位教师定期开公开课，还鼓励教师外出参加听评课、进修培训和教育教研等活动，并定期对教师的教案、反思、作业批改和发表论文的情况进行检查，而且这些都与教师的个人考核息息相关，与教师的工资收入直接挂钩。学校制定了一套严格的教师考核制度，既兼顾了教师的平时表现与期末成绩，也兼顾了教师的教学能力与研究能力。所以，不管是学校制度还是学术氛围，都为英语青年教师的专业发展提供了有利的条件。

但是，从影响教师专业成长的因素来看，该校也存在一些有待改进之处：

（一）公开课时间不明朗

教师之间相互听评课是教师进行反思性实践的主要方式，有助于业务磋商、教研相长，是公认的实现教、学、研一体化、促进教师集体专业发展的根本措施。漳州市××民办小学会尽可能给每位教师提供开公开课的“机会”和“舞台”。但有些遗憾的是，“好事不出门，不见观众人”，因为宣传不到位，我们只能从别的老师口中零零散散地得到一些今天有无公开课的消息，而且他们也只能凭借印象来传达这样一种不确定的信息。所以，很多教师会因此错失相互学习、参与教研的机会。笔者以为，既然公开课是学期初安排好的，就应该制作成安排表，粘贴到各个办公室，让老师们随时关注听评课的信息；课前还应该让教研组长发短信通知各位老师，以便他们能提前做好听课准备。

（二）常态课关注不够

学校要求每位教师每学期至少要完成8课时的听课记录，所以老师们一般都会抽时间去听公开课。但常态课与公开课还是有很大区别的。常态课更真实，也更能反映教师的实际教学能力，对学生的学习情况也有更直接的效果。所以，研究常态课比研究公开课似乎更有价值。然而就英语课而言，笔者没有看过老师之间相互听常态课。某英语老师坦言：自他进校以来，从来没有听过常态课，也没有被听过常态课。他说这话时，脸上写满了庆幸。其实，我们觉得这是一种不幸，甚至是一种悲哀。如果教师仅靠半年甚至更长时间准备的一次公开课来获得专业提高的话，那么教师“猴年马月”才能真正实现专业发展呀？自从笔者进校以来，也仅听过一位英语老师的常态课，而且是在我们再三请求的情况下才被允许去听的。笔者以为，如果青年教师可以随时到优秀教师的课堂上取经的话，那么他们的专业能力应该会有较大幅度的提升。要想成为一名专业的人民教师，就应该以开放的心态和足够的准备，随时欢迎和接受校内外同行及专家的“检阅”。

（三）缺少有针对性的培训

相对公立学校，民办学校的教师感觉少了“铁饭碗”的保障，更具有“忧患意识”和“危机感”。所以，他们参与进修和培训、攻读学历和学位等的愿望更为强烈。漳州市××民办小学在每年的寒暑假都会对教师进行校本培训，其中包括教育学、心理学、师德和法律法规等方面的专题，同时还要求教师在接受完培训后及时写反思或心得体会，这是该校教师形成“宣称理论”的基本途径，也是教师发展专业水平的基本保证。但是从学科专业发展的角度来看，这些培训要么缺乏针对性和实效性，要么忽视了副科教师的专业需要。小学英语教师接受培训的主要目的是想提高自身的听说读写技能和英语教学能力。[2]而该校英语教师似乎并没有得到过有关英语方面的专题培训，更别说具体到语法、音标，词汇、短语上的训练了。由于缺乏专门的培训和指导，英语教师的专业发展只能靠教师“自读自悟”，同水平重复和“萝卜炖萝卜”的现象比较普遍。

（四）师资结构不甚合理

虽然《民办教育促进法》已经明确规定民办学校教师与公办学校教师享有同样的法律地位，但因为政策没有落实到位、民办学校教师的工作量相对较大等原因，人们在骨子里还是或多或少对民办学校的教师存在偏见，由此导致民办学校教师流失量大、师源质量下降、师资队伍不稳定等问题。由表1可以发现，一、二、三、六年级均有专门的老师担任英语课，唯独四五年级有一部分英语课时由各班班主任承担，这样的安排令人费解。据悉，原四年级英语教师怀孕了，为减轻其负担，特安排四年级（5）班和（8）班的班主任承担其班级的英语课，之后由笔者（D老师）代替原四年级英语教师承担其课程，（5）、（8）班英语课仍由其班主任代理；原五年级的英语老师因身体原因突然辞职了，所以学校临时安排长期从事体育教学的E老师和各班班主任共同承担五年级英语课。教育部2011年修订的《义务教育英语课程标准》要求英语教师应“不断提高专业水平，努力适应课程要求。”[3]英语学科因其在课程中的独特性，更迫切需要一个专门且专业化的教师来授课，但该校“拆东墙补西墙”的师资分配，足见该校英语教师的配备还不是很齐全，师资比例还不够协调，这对于英语教师自身的专业发展也是不利的。

二、教师的基本信息与发展障碍

在当下这个知识爆炸和学习革命的年代，传统意义上的“教书匠”、“一桶水”的教师观早已不适应时代的发展需要，现代教师要具备与时俱进和自主发展的本领。为了便于分析问题，我们先来了解一下××民办小学现有英语教师的相关信息，请看表2。

值得注意的是，这六位英语教师当中竟然有五位是英语专业出身，而且基本上是专门从事英语学科教学，这两点是诸多公立小学所不能及的。从教龄上看，这六位教师以青年教师为主，他们基本处于专业发展的适应期或成熟期，对教材内容可以说已经相当熟悉，对课堂的掌控度也比较灵活，也能够轻松应对课堂意外事件。

表2 ××民办小学现有英语教师的相关信息

因为没有机会听到每一位英语老师的常态课，笔者无法从教学的角度深入描述教师的专业发展情况，所以只好换一个角度，从日常在办公室的相处、谈话和观察中发现的一些“蛛丝马迹”，简要说一说教师本人在专业发展过程中存在的一些障碍性因素。

（一）教学热情尚有，但自主发展的积极性不高

多数老师对上课还是比较热情的。不管是新手期、胜任期还是成熟期的教师，他们从事这个教师行业，总体上是快乐的，很少出现焦虑、困扰或倦怠感。即使处于“教学瓶颈期”，依旧“乐不思蜀”，坚持“以不变应万变”。但在某种程度上也可以说，这是安于现状的表现。除了“被迫”要开课时，他们从来没有为上好一堂课“处心积虑”、“忧心忡忡”过，也极少在课前请人“把脉”或课后请人“诊断”。他们最多只是教材的忠实的“执行者”和“兜售者”而已。由此可见，该校英语青年教师实现自主发展的意识和需求都不太高。我们认为，其原因可能有三：一是身在私立学校，有“打工者”的心态；二是工作量偏大，但工资待遇却没有明显优势；三是与主科相比，英语课程不受重视。无论自己在教学上怎么努力和提高，都很难改变现状，所以他们对职业没有较好的认同感和成就感。而对于自我效能感较低的教师，教育革新的意愿消极，缺乏进取精神，阻碍了其自身的专业发展。[4]所以，提高教师的自我效能感是激发教师自主发展的有效手段之一。

（二）积极配合学校工作，但有应付检查的不良心态

该校教师的工作压力似乎不在教学上，而是在应付学校的各项检查上。校领导会安排某些老师定期检查教师的教案、反思、学生作业等很多琐碎的项目上，而且检查的结果会与教师的工资待遇直接挂钩。所以在每次检查前的很长一段时间，教师就会开始焦心准备。笔者曾经问过一位老师关于教案与实际教学是否一致的问题，他坦诚地告诉我，教案只是为了应付检查。最难应付的是学生的作业，不仅要达到学校规定的次数，而且要对学生的每一次错误复批。由于英语的课时量偏少，教学内容又多，检查来临前作业次数难以达标，教师只好用一整节课的时间来供学生补好几次的作业。本来学校检查是为了督促教师抓好常规教学的，现在教学反倒要为检查让道，真可谓是本末倒置。

（三）有正常的教研活动，但安排偏死板和流于形式

听评课的过程是听课者与授课者相互沟通和交流的过程，是思想与理念相互交换和碰撞的过程，所以听评课对教师专业发展的意义和价值是不言而喻的。但是，按照教学常规和记忆规律，听完课后要尽量在半小时内组织评课活动。这是因为，听课者和授课者刚从课堂中出来，兴趣正浓，印象深刻，灵感和启发也相对较多，尽快评课是相对有效的。但是，该校的常规做法是：即使是在周一开的公开课，开课和听课的老师都要事先写好书面的评课稿，然后统一在周五下午教研的时间才开展评课活动。由此可见，这样安排评课时间是相对死板的。另外，即使到了教研时间，教师们也很少讨论实际的教学问题。只不过是因为要做文字记录，才勉强走个过场。尽管大家聚在一起，但更多地是在讨论纪律、安全和日后的工作安排问题，这与“教研”的本义显然是有出入的。

三、促进民办小学青年教师专业发展的对策与建议

（一）专业发展途径应多元化、公开化和透明化

促进青年教师专业发展的途径有很多，可以是自我反思和自主学习，也可以是同伴互助和经验交流；可以是观摩和赛课，也可以是培训和讲座；资源和专家可以来自校内，也可以来自校外……总之，“条条大路通罗马，只要修路到你家”。与同类小学相比，××民办小学的英语青年教师实现专业发展的途径虽然相对多样，但活动的范围主要集中于校内，用到的资源也比较单一，离“多元化”的标准还有一定距离。如该校非常重视专业引领和同伴交流，但忽略了网络、图书、博物馆等静态资源在青年教师专业发展中的作用。所以，学校要为青年教师提供多元的专业发展机会，鼓励教师进行多方面尝试和锻炼。另外，学校虽然给青年教师提供了很多专业发展的机会，但是如果不公开、不宣传、不透明，从而导致教师根本不知道的话，就等于没有机会和白白浪费了资源，也挫伤了教师的自主发展积极性。一方面，如果教师写的评课稿或心得体会只交给领导，连同行的老师和开课的“主角”都看不到的话，便失去了相互交流和发展的机会。其实，与其将“稿件”给非本专业的“诸葛亮”过目，倒不如与更多同行的“臭皮匠”分享。另一方面，无论校内外有任何专业讲座、培训或观摩课等，校方都应“大张旗鼓”地宣传，及时、有效地传达给每一位任课老师，为教师创造一个公开化和透明化的发展平台。

（二）专业发展方式应专门化、科学化和民主化

该校英语教师虽然基本上是英语专业出身，但由于长期缺乏英语专业知识和专业能力方面的在职培训，也极少到优秀教师那里“串门听课”，所以教学方式和水平一直处于“高原期”，甚至有下滑的趋向。为此，学校有必要根据自身的情况尽快采取措施。首先，最直接的方法就是经常邀请学科专家或教学能手，加大英语课程与教学方面的培训，及时给青年教师“充电”。具体培训什么内容，用什么方式培训，要广泛听取青年教师自身的意见。同时，还要鼓励青年教师积极向高师院校或教研部门的学科专家寻求帮助和指导。如果有足够的资金条件，甚至可以聘请外籍教师、购买远程教育课程等；其次，要严格规定听课类型和次数，适当平衡公开课和常态课、同类课程与旁类课程的听课比例，既要兼顾所有，又要突出重点；再次，要调整师资结构，适度注入新活力。对于民办学校的师资队伍来说，“一成不变”或“换血过多”都是不可取的，“稳中有变”才是科学的治校之本。英语教师的数量相对少而稳，这给他们带来了极大的“安全感”，但反过来也容易造成他们的“不上进”和“不作为”。每学年适当输入新鲜血液，必要时辞退个别教师，这对于学校和教师的发展来说，都是有益的。最后，也是最为关键的，学校不管选择哪种方式来促进英语青年教师的专业发展，都应遵循科学和民主的原则，认清英语学科的“一般性”和“专门性”，既遵循规律与上级规定，又不违背教师的个人意愿；既考虑到教师个人的专业成长，又要兼顾学校、学生的发展需求；既关注英语教师的学科知识和专业能力，又能调动教师自身发展的积极性，提高教师的自我效能感。

（三）专业发展意识应自觉化、规范化和终身化

教师的教育行为，自主意识是先导。[5]教师的专业自主发展意识薄弱是阻碍教师实现自身专业发展的最大障碍，直接影响其发展的速度与水平。所以，学校首先要做的，就是促进英语教师形成自主发展的意识，点燃青年教师实现专业发展的热情，增强自主发展的决心和信心。受传统思想观念的影响，这些教师因为在民办学校工作，难免有一种“低人一等”的感觉，所以学校一方面要采取一些“显性措施”，如调高教师工资、增加教师补贴、加大评优比例等；另一方面，要努力改善学校的“软性条件”，政策和制度要富有“人情味儿”，对教师的评价要“不拘一格”，体现激励性和多样性原则，帮助教师形成自主发展的“动力系统”。这样“双管齐下”，一旦形成“海潮效应”和“马蝇效应”，便不愁教师们自主发展的主动性和积极性不高了。然后，在构建一个开放、民主、和谐的校园环境的基础上，指导教师如何实现自主发展，有哪些方法和途径，怎么操作等。其实，笔者通过深入调查发现，有相当一部分青年教师不是不想自我提高，而是自身基础薄弱、缺乏成长经验，不知道怎么提高和发展，如不会写教学反思和案例分析、不能把握汉语在英语课堂上的使用比例等，这些都需要校方明确教师的价值和任务，在“做什么”与“怎么做”上实施具体的指导和训练。随着教师专业发展程度逐渐走向成熟，各方面操作进入自动化阶段，学校更多的是进行规范的点拨和引导，防止教师的自主发展陷入模式化。但所有的外力都需要通过教师的内因起作用，最关键的是，教师自身要成为一名“学习型教师”和“自我引导学习者”，[6]努力为自身的专业成长负责，形成自主发展的意识和终身学习的理念，养成时时处处反思、质疑和探究的习惯。

总而言之，作为一名英语青年教师，即使是身处“暂不被外界看好”的民办小学，也切不可“妄自菲薄”，停步不前。只要我们增强使命感和紧迫感，树立强劲的自主发展意识，大胆尝试不同的发展路径，再根据自己的需要和特点，选择恰当、有效的发展方式，不断充实、完善和超越自我，就一定能够在专业发展的道路上立于不败之地。

[1]王国惠,李春茂.论“侵入式”双语教学模式及其作用[J].北京大学学报(哲学社会科学版)，2007（5）：301-302.

[2]杜新秀.小学英语教师专业发展的问题与对策[J].教育学术月刊, 2010（5）：50-52.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社,2011：19.

[4]陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社,1999：200.

[5]Albert Bandura.Self-efficacy toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psycbological Review，1977，84（2）.

[6]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社, 2001：240.

（责任编辑：金传宝）

本文系2014年度福建省社会科学规划资助项目《福建省民办中小学青年教师专业发展研究》（项目批准号：2014B187）的成果之一。

廖圣河/教育学博士，主要从事教师教育和课程教学论研究 郑会敏/硕士研究生，主要从事小学教育研究