农村中小学教师自我效能感现状及提升策略*

●杨乐英 袁 慧

农村中小学教师自我效能感现状及提升策略*

●杨乐英 袁 慧

农村中小学教师自我效能感是直接影响教育教学工作的效果和自身发展的重要因素。采用教师职业自我效能感量表，对农村中小学教师进行分层随机抽样调查，通过分析农村中小学教师自我效能感现状，提出应对策略、措施。

农村中小学教师；自我效能感

一、概念界定

教学效能感是教师在教学活动中对其能有效完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。基于对此概念的分析，我们认为，农村中小学教师根据自己经验及对教育理解，能动的认为自己完成教育教学工作、实现教学目标的信念，是影响农村中小学教师教育教学态度、行为和选择的重要因素。

表1 研究对象的基本情况

二、研究过程

（一）样本的选取和样本分布

为保证研究调查的信度与效度，本研究采取分区域随机抽样并以匿名问卷的形式对山东省东、中、西3个县的农村中小学教师进行问卷调查，其中有 3所完全中学、3所完全小学，这些样本校的415余名教师作为研究的对象。回收问卷391份，剔除填答不完整、填答方式错误等无效问卷，共获得有效问卷382份，问卷有效率为92.04%。

（二）量表的编制

本研究采用已有的《教师自我效能感量表》为主体问卷，同时进行了相应的修订。第一，结合国内外已有的相关量表，参考了国内学者俞国良、申继亮、辛涛等所使用的“教师职业生涯管理问卷”中的题目，我们把教师的自我效能感分为六个因子，即影响教育教学设计、影响学生学习行为变化、维持课堂纪律、组织实施教育活动、对学生发展进行指导、有效沟通与交流的自我效能感等因素。

（三）调查结果的统计方法

被调查的农村中小学教师在专业人员的指导下，在规定时间内独立完成问卷，并当场收回，全部回收的问卷在确认有效后统一编码，采用SPSS11.5统计软件包录入数据，并进行统计分析。采用均数、标准差，分析农村中小学教师自我效能感的现状，比较不同背景变量与农村中小学教师自我效能感的差异性。

三、调查结果及分析

（一）农村中小学教师自我效能感总体状况

表2 农村中小学教师自我效能感各维度调查问卷总体分布

表2的结果显示，农村中小学教师的自我效能感方面总体水平较高，并且不同个体的自我效能感水平偏差不是很大（标准差比较小），不同维度的自我效能感水平较为接近（在4.00左右）。这表明农村中小学教师普遍热爱教学，农村中小学教师影响学生学习活动的自我效能感比较高。但是农村中小学教师进行教学设计和指导学生有效沟通与交流的自我效能感水平偏低。

（二）农村中小学教师自我效能感在性别上的差异

表3 农村中小学教师自我效能感在性别上差异

表3显示，从性别上而言教师的自我效能感差别不明显，但是女教师在维持课堂纪律和有效沟通与交流两个方面明显占优势，这说明女性在中小学教育上有着一些得天独厚的优势，例如：女性天生心思更细致、责任心更强一些等等。

（三）农村中小学教师自我效能感在工作年限上的差异

表4结果显示，农村中小学教师工作年限的不同对其自我效能感及其各维度均有显著影响，并且随着工作年限的增长，其自我效能感的水平也在增长。这也证实了Bandura以及我国学者庞丽娟、洪秀敏、俞国良等人关于工作年限因素影响自我效能感的观点。随着工作年限的增长，农村中小学教师影响学生学习活动的自我效能感越来越强，可能主要是随着工作年限的增长，农村中小学教师的实际工作经验也越来越丰富，越来越有信心促进学生的学习活动。在遇到困难或者挑战时仍然能够保持自信，认为所要完成的任务是在自己可以控制的范围内，因此自我效能感也就越高。

表4 农村中小学教师自我效能感在工作年限上差异

（四）农村中小学教师自我效能感在受教育水平上的差异

表5 农村中小学教师自我效能感在受教育水平上的差异

表5结果表明，农村中小学教师受教育程度的不同对其自我效能感及其各维度均有显著影响，受教育程度越高的教师其自我效能感也就越高。这是因为受教育程度较高的教师其自身受教育程度较高，在知识储备、技能、理解力、执行力、处事能力等方面相对受教育程度较低的教师来说就会越强，因此其对自己从事教育教学工作的自信程度也就越高。

四、提高农村中小学教师自我效能感的策略

（一）坚持正确的理想信念

从思想高位设计的层面上分析，农村中小学教师要从思想上、精神上认同和热爱农村教育工作，树立职业信念，引领专业行动，从工作和生活积累中增强自我效能感。要不断修正和完善符合实际的、具有实现可能性的职业目标，防止不切合实际的愿望。只要把自己所从事的工作看成事业而不仅仅是职业，对自己的工作充满激情和信心，相信农村中小学教师会在学生的成长与进步过程中体验到自己的成功。农村中小学教师只有通过自己的言行，发挥榜样的作用才能更好地感染和影响学生，从而发挥教师自我效能感的有效作用。

（二）指导农村中小学教师正确归因

从归因理论看，不同的归因倾向会产生不同的行为，进而产生不同的自我效能。农村中小学校应科学地利用归因理论指导教师不断地对自己的行为结果进行积极的、正确的归因。农村中小学教师应当有意识通过适当的归因理性对待成败，加强对未来成功的期望，把我不能实现的观念变为我能够胜任的信念。如以学校为单位，经常召开经验交流会、观看“寻找最美教师”电视节目等活动，彰显正能量，互相探讨农村教育工作中的成功、困惑、挫折及解决问题的方法，并由有关专家对每个人具体情况作出全面分析，从而促使农村中小学教师坚定工作信念，提高工作积极性和责任感，从而强化职业自我效能。

（三）构建农村中小学教师培训体系

从调查数据中我们发现，教师在教育教学设计等自我效能感等因素是处于并且劣势且对教学影响较大，而要想提高广大农村中小学教师的教育能力需要构建农村中小学教师培训体系，制定科学的培训计划，通过对农村中小学教师进行新理念、新技能、新知识的培训，提高农村中小学教师业务水平和学生发展指导能力，使农村中小学教师不断适应新时期农村教育工作要求。同时教育能力提高的结果必定会从根本上有效提高广大教师的教学效能感从而促进教师各项自我效能感的提高。从调查结果分析，这里需要指出从工作年限的因素考虑，培训机会要更多的留给工作年限短的年轻教师，抓住他们能够成为教学骨干的关键年度，通过培训和在教学岗位上的压担子的锻炼，促其尽快提高教学水平和教学效能感。

（四）提供支持教师不断深造学习的保障体系

信息技术发达的今天，农村教育教学的开展愈来愈需要充足的知识作为基础。农村中小学教师既要掌握学科专业知识和教育学、社会学、心理学等学科的相关知识，也要掌握一系列人文学科知识，如美学、哲学等知识。调查结果也显示，学历层次高的农村中小学教师职业自我效能感要高于低学历层次。首先，做为教师工作的最基础单位—学校，应该提供一切条件，从机会、资金、时间等方面帮助和支持广大教师进行在职、离岗等多种形式的学历深造，从根本上全面提高教师水平，有利于教师自我效能感的提高。其次，在实际工作安排中，明确农村中小学教师的岗位职责，明确划定工作范围，使农村中小学教师从日常繁重的检查事务中解脱出来，有更多时间和精力参加相关心理学、教育科学等专业化学习，从而有的放矢地引导农村学生有效沟通与交流的能力，促其健康成长、成才，同时增强教师成就感，提升职业自我效能感。

（五）提高农村教师薪酬

从全国来看，许多地区已经适当提高农村中小学教师的薪酬，加大了农村中小学教师与城市中小学教师的薪酬差距，与此同时建立合理的农村中小学教师工作绩效评价体系也是农村中小学教师队伍建设的一个重要措施，努力做到考核规范化、科学化、制度化的同时，要将农村中小学教师考核表现与其工作成绩、职称评定、薪酬分配等挂钩。对于连续考核不合格的农村中小学教师，要及时调离岗位，从而优化整个农村中小学教师队伍。同时对农村中小学教师评价时，也应该注意加强归因指导，合理适当地进行归因，以保护农村中小学教师自尊心，促进其效能感的提高。同时要采取更有效的激励措施，在制定分配政策，发放绩效工资时，要充分考虑农村中小学教师的工作量大、压力大、处理学生突发事件多等实际问题，保证农村中小学教师的待遇与付出相匹配，并作适当的政策倾斜。

（六）建立和完善农村中小学教师选拔和培养机制

建立开放型的农村中小学教师选拔培养管理体制，进一步拓宽农村中小学教师的遴选范围，从全国高校范围内，把那些真心热爱农村教育，具有较强的责任心与使命感以及语言表达和文字表达能力的较高学历毕业生选拔到农村中小学教师队伍中来，从而使农村中小学教师产生较高的职业自我效能感。要给予农村中小学教师更多的职业发展平台和机会，制定优惠政策鼓励优秀教师充实到农村中小学教师队伍，并在队伍内部进行合理的流动、转岗，实现农村中小学教师队伍的动态稳定。例如：我国设立的特岗教师岗位就业政策，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

[1]《全国教师教育通识教材·教师专业化的理论与实践（修订版）》，教育部师范教育司组织编写.

[2]袁安璎，田莉莉.浅谈我国教师专业化理论和实践研究，论文天下论文网.

[3]刘玉龙.农村初中教师职业压力、教学效能感和职业倦怠现状及其关系研究，湖南师范大学学位论文，2009，（5）：27.

（责任编辑：金传宝）

*本文系2011年山东省教育科学规划课题“山东省中小学教师教学效能感与工作满意度关系及其实践途径研究”成果。

杨乐英/齐鲁师范学院副教授 袁 慧/威海经济技术开发区教育局教研中心、山东省特级教师