财经类高等数学课程的教学改革

王元明　沙其富　王　旭

(1、2、3.安徽中澳科技职业学院，安徽　合肥230041)



财经类高等数学课程的教学改革

王元明1沙其富2王旭3

(1、2、3.安徽中澳科技职业学院，安徽合肥230041)

摘要：当前的高等数学课程教学主要还是停留在知识传授的层面上，如何把知识的传授和学生的职业能力培养有效的联系起来是要研究的主要问题。文章从职业能力培养的意义、当前高等数学教学中存在的主要问题、以及如何通过高等课程培养学生的职业能力等三个方面进行论述，并在此基础上提出了针对提升学生职业能力的方法。

关键词：高等数学；职业能力；模块化；教学改革；高职高专

1培养学生职业能力的意义

随着科技的进步和社会的不断发展，特别是多媒体技术的进一步推广，数学在其他领域渗透的趋势越来越明显；同时，在高新技术发展方面，数学起着越来越重要的作用；高等数学的独特性作用，决定了它不仅使人的思维更具有抽象性、逻辑性，同时也更具有创造性。日本著名数学教育家米山国藏说，在学校学到的数学知识，毕业后若没有什么机会去用，不到一两年，很快就会忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，惟有深深铭刻在头脑中的数学的精神、 数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益[1]。而这种数学式的考虑问题的方法、研究事物的方法、推理事物发展的方法、数学的精神和看问题的着眼点等正是实际能力的具体表现。因此，高等数学在培养学生的能力方面有其独特的优势[2]。

2当前高等数学教学中存在的问题

2.1高等数学课程具体的人才培养培养目标定位不明确。高等数学作为一门应用性较强的基础课程,它具有严密的逻辑性、高度的抽象性以及广泛的应用性等特点，它一方面为学生后继课程的学习做好铺垫,另一方面对学生科学思维的培养和形成具有重要意义；同时，该课程的特点决定了其在培养高技能、高技术人才方面有其独有的作用；但是，目前很多高职院校的人才培养方案中并没有明确体现出高等数学课程针对不同岗位的具体培养目标，一定程度上造成了该课程培养方向、培养目标等方面的模糊。

2.2高等数学课堂教学的评价标准存在一定的缺陷。现行的绝大多数的高等数学课堂评价标准往往是对教师的授课行为、授课方式等进行评价，却忽视了对课堂教学的主体----学生的职业能力是否得到提升的评价。

2.3大多高等数学的课堂教学只是单纯的介绍高等数学知识，忽视学生所学专业背景，即不能把专业背景融入到高等数学的知识点中去，弱化了高等数学课程为专业服务的作用，使得高等数学课程培养目标与具体的专业培养目标相脱离。

2.4传统的教学方法(例如，在课堂教学中，首先是介绍公式内容，然后是公式证明，最后是公式的应用，这是一种普遍存在的教学方法)虽然有利于课堂组织以及发挥教师的主导作用，但是，在调研中我们发现，很多学生认为这种教学方法对其职业能力的提升并无帮助，从而降低了学生的学习兴趣。

3在高等数学课程教学中加强职业能力培养的措施

3.1　以就业岗位所需能力为依据，对高等数学课程能力目标进行细化

高等数学课程教学主要分为知识目标、素养目标以及能力目标三个方面，目前的高等数学教学绝大多数还是以知识目标为主，这对学生掌握高等数学的理论知识起到了重要的作用；但是，这种以教师为中心的教学方式对培养学生的职业能力作用甚少。如何通过高等数学的知识目标的传授来达到对学生职业能力培养已经成为当务之急。笔者认为，首先有必要对高等数学的能力目标进行细化，通过对能力目标的细化，可以达到有针对性的培养学生职业能力的目的。以我校开设的财经类专业为例，我们重点梳理了市场营销、电子书商务、会计电算化、商务管理各专业学生的毕业主要就业岗位，在此基础上，整理、汇总出财经类不同专业主要就业岗位所应具备的能力目标，并通过这些具体的能力目标，制定出高等数学课程对应不同专业岗位能力的教学内容。

3.2　教学内容的改革

3.2.1高等数学模块化教学的必要性

当前在高校扩招的影响下，高职高专的很多学生数学基础薄弱，入学成绩很低，学生对高等数学课程认同度不高；在此背景下，有的高校对高等数学的学时进行了一定的压缩，有的高等数学课程学时甚至被压缩为60课时，如何在有限的课时内完成高等数学课程的教学，并完成该课程的能力培养目标变成了一个急需解决的问题。

在20世纪70年代，国际劳工组织提出了模块化的教学方法。模块化教学主要有MES和CBE两种流派，MES是按照具体的岗位工作任务对教学内容进行模块处理，强调职业技能的培训；CBE是按照岗位要求的职业执行力进行教学内容的模块化处理，强调对学生的认知能力和活动能力的培训。在高等数学教学内容的构建上，有不少学者也提出了模块化的理念，即把高等数学课程分解为几个模块，模块之间既相互独立，又反映高等数学内容的逻辑关系。通过对高等数学的模块化处理，不仅可以较为高效的完成课堂教学，同时对提升学生的职业能力也会有较大的帮助。

3.2.2高等数学教学内容模块划分的依据

总所周知，划分依据不同，所设计的模块内容必然不同。在模块划分的依据方面，笔者参阅了大量的文献资料，很多高职高专的高等数学模块化的划分依据还是按照传统的教学内容进行划分。主要分为以下几个模块：一元微积分、多元微积分、微分方程、线性代数等。这种模块的划分，虽然保持了教学内容的一致性和连贯性，但是在培养学生的职业能力方面却缺乏有效的针对性，一定程度上弱化了高等数学课程的能力培养目标。

3.2.3高等数学教学内容模块的具体设置

以职业能力需求为导向，对传统数学教学内容进行较为细致的模块化分析、构建、论证、重建。以职业能力培养依据，在梳理财经类各专业所学课程中涉及到的高等数学知识点的基础上，通过研究与论证，把所学内容分为基础模块、技能模块和拓展模块。其中，基础模块包含财经类专业学生要掌握的基本内容；技能模块包含与专业紧密相关的高等数学知识点；拓展模块包含学生今后进行职业提升所需要的内容，以及包含体现了高等数学在人类社会进步及本专业发展中起到重要作用的内容。通过具备专业指向性的模块化划分，不仅可以帮助学生有针对性的掌握高等数学知识，同时也为培养学生的职业能力提供了更为具体的途径。

3.3　教学方法的改革

传统的高等数学的课程教学以教师为中心，教师教什么内容，学生就学什么内容，学生只是被动的学习，这个教学方法忽视了教学的主体——学生，在整个教学环节中，学生只是一名观众。切实调动学生的学习兴趣，使得学生的角色由观众向演员进行转变，这对提高学生的职业能力将有莫大的帮助。

3.3.1设计导学案，培养学生的探究能力

教师在每次课前，针对下次课程的教学进行导学案的设计，在导学案中要让学生明确具体的教学内容和教学目的。设计导学案关键的地方在于，针对不同层次的学生提出不同的实际应用问题，并引导学生如何解决这些问题。这种导学案设计不仅能够较好体现高等数学内容的实际应用性，同时也为课堂教学提供了较强的针对性，为高等数学课程的分层教学和因材施教提供了依据。

3.3.2以前述具备专业指向性的模块化内容为基础，以“任务驱动”为前提，引入项目教学和案例教学，通过数学知识来增强学生对经济专业知识的理解、通过经济专业的相关案例来提升学习高等数学的兴趣，互相促进，不仅提高高等数学教学质量，同时更好地达到培养学生的职业能力和职业素养的目的。

3.3.3加强数学史介绍，提高学生的科学素养。

在课堂教学中，加强数学史的介绍不仅有助于学生加深对数学知识、数学概念、数学思想的理解，也有助于学生体会数学的创造过程，培养学生的创新思维；同时也有利于学生理解数学的文化价值和应用价值，增强学生学习数学的动力，培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]米山国藏·数学的精神、思想和方法[M].成都：四川 ：四川教育出版社 ，1986年 ：1-100.

[2]张书玲·论高职数学教学中核心能力培养的策略[J]. 济南职业学院学报,2012,第5期.

(责任编辑：王德红)

Higher Mathmatics Teaching Finarce Courses Based on Students’Professional Abilities

Wang Yuanming1Sha Qifu2Wang Xu3

(1、2、3.Anhui Zhongao Institute of Technology Postal code,Hefei231400,Anhui,china)

Abstract：The current advanced mathematics teaching mainly stay in imparting knowledge level, knowledge of how to teach and students of vocational ability development and effective link of this article is the main problem to be solved. From the significance of the three aspects of professional competence training, the main problem existing in advanced mathematics teaching, and how to develop students 'professional ability through advanced course are discussed, and on this basis put forward concrete and feasible for enhancing students' professional competence approach.

Key words:advanced mathematics; professional competence; modular; reform in education; higher vocational college

中图分类号：G633.66

文献标识码：A

文章编号：1673-9507(2015)01-0114-02

作者简介：王元明(1972.03~)，男，安徽合肥人，安徽中澳科技职业学院讲师，硕士。研究方向：高等数学教学改革。

基金项目：2013年安徽省质量工程省级教学团队项目“商务管理教学团队”(项目编号：2013jxtd090)成果之一

收稿日期：2014-11-09