创设情境 内化规则 探究过程型语法教学

创设情境内化规则探究过程型语法教学

赵震谣

(安徽省马鞍山市第二中学安徽马鞍山243000)

摘要：通过对一堂语法课的分析，探索从语言应用的角度，把语言的形式、意义和交际功能有机结合起来，创设情境，通过语言运用内化规则，从而达到有效交际,实现高中英语语法教学的高效。

关键词：创设情境，内化规则，过程型语法教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A

收稿日期：2014-09-26

作者简介：赵震谣(1976-)，男，安徽省无为县人，南京师范大学英语学科教育硕士，安徽省马鞍山二中，英语高级教师。

【基金项目】安徽省教育科学规划课题“高中英语课堂教学有效性研究”(项目编号：JG10297，并获安徽省第九届优秀教育科研成果二等奖)的研究成果之一。

《牛津高阶英汉双解词典》关于“grammar”词条的解释为“the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences”。语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解并准确运用英语的能力。

《英语课程标准》指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”。教师教授语法最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机结合起来，将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能运用语言进行有效交际的目的。给学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察留意语篇中包含的要学的语法特征，再归纳总结，练习使用。周遥(2008)阐述了过程型语法教学的四个步骤：1.提供可理解性输入，让学生接触大量的目的语形式；2.加强性输入，吸引学习者注意语法结构；3.及时反馈，启发学生，分析推断语言规律，形成关于语言形式的外显特征；4.创设语言输出机会，帮助学生内化语法规则，培养语感。

1教材分析

《英语课程标准》指出，“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。“高中阶段的语法教学，应从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来。引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”

译林版《牛津高中英语》中“Grammar and usage”板块根据课程标准对高中语法的教学要求，通过语法规则的讲解和多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识，并通过在语篇中的练习加以巩固和提高。基本思想是：归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。

本文拟分析的这节语法课是笔者主持的省级课题推出的一堂公开课，教学素材是译林版《牛津高中英语》模块七第2单元的语法——短语动词(phrasal verbs)。短语动词对学生来说并不陌生，但要是在45分钟内将该语法项目精彩地演绎，帮助学生掌握短语动词的使用规则，引导学生准确使用相关短语动词，着实是个挑战。

本节课教学目标设定为：After the class, students will be able to learn how to apply the phrasal verbs to practical use；教学重难点为：Help students learn how to use phrasal verbs correctly。本堂课的教学目标设置注重了语言形式和语言功能的结合，使学习者在掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力，引导学生推理演绎，从而理解语言功能并进行真实运用。

2教学过程及分析

教学过程的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。

Step 1 Revision and lead-in

1. Ask students to list as many phrasal verbs they’ve learnt as possible and use them to make up sentences.

e.g. contribute to, wind up, look into, spring up, lead to, agree with, turn down…

2. Write down the three typical sentences on the blackboard for further discussion later.

a. I forgot towind upthe watch yesterday evening.

b.I can’tagree withyou any more.

c.There’re many factoriesspringing upin my hometown.

3. Identify the part of speech of the underlined phrases:verb+prep./adv.(by a student)

分析：通过复习，让学生对动词短语有一个感性的认识。学生的注意(noticing)是有效学习的第一步。

Step 2 Presentation

Display the three typical types of phrasal verbs on the blackboard, and ask students to give more examples.

1.verb+prep.e.g. lead to, look into

2.verb+adv.e.g. wind up, turn down

3.verb+adv.+prep.

e.g. We must catch up with them.

Let’s get down to our business.

We’ll get through with the project next month.

分析：学生通过(reasoning)推理、思考、翻译、假设、提出反证、对照及理解等，学生对动词短语的基本结构有一个初步的了解。

Step 3 Discussion and interpretation

Present examples on the blackboard and discuss the five rules of usingPhrasalVerbson the textbook. Help the students read and interpret the rules into Chinese.

1. In a phrasal verb, the adverb can go before or after the object.

2.A phrasal verb does not always have an object.

3. In a phrasal verb with a preposition, the object of the preposition always comes after it.

4. Sometimes we can add a preposition after the adverb in a phrasal verb.

5. Often, phrasal verbs have special meanings.

分析：学生在此处是一种structuring & restructuring或digest，在进入认知结构前对原有认知图示进行调整、改造和重构。通过典型例句，让学生自己去发现这种语言结构的form和meaning，再通过生生及师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。这种discovery approach能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，以及学生自主探究学习能力的提高。

语法规则由学生朗读、翻译，能有效地培养学生独立思考问题的习惯，同时，教师通过组织课堂活动，引导学生探究语法规则，帮助学生总结语法规律。

Step 4 Practice

Exercise A on Page 25 by the form of dialogue.

Emphasize Rule 6: A phrasal verb has more than one meaning with a self-made passage, taking“pick up” for example (By Miss Tao).

Yesterday,IcamebackfromFrance.Mycousinpicked me upattheairport.Onthewayhome,ItoldhimmystoryinFrance.“Isoonpicked upsomeFrench,butalsopicked upthefluwhenIwenttolivethere.Fortunately,myhealthsoonpicked upafterafewdays’rest.Idecidedtotellmymotherthegoodnews,soIpicked upthetelephone,butmymotherwasn’tabletopick upthesignal.”Suddenly,hestoppedthecarbecausewewerehomethen.ItoldhimIwouldpick upwherewestoppedthenexttime.

分析：教师在此处的示范是非常重要的。教师原创的“pick up”story增强了教学的趣味性，体现了学习语法的目的——在语境中使用语法，既讲解了一词多义，还将语法的规则自然融入生活化、情境化及人性化的语篇中。

Step 5 Consolidation

Make up your own story by using the phrasal verbs we have just learnt.

Students demonstrate their works on the scene, teacher writing on blackboard.

e.g. run into, run after, look after, put off, take good care of, get up, make up,…

分析：教师在讲授了语法项目的form和meaning后，并没有就此止步，而是设计了巩固练习和实际运用的教学环节，重点放在意义和运用上。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，才能内化其规则，做到真正掌握，从而实现语法教学的三个维度“form、meaning和use”的有机统一。

Step 6 Homework

Make up a story with phrasal verbs learnt in this period.

分析：作业是课堂的延续，学生进一步得到巩固，学以致用。语法是在一定的情境中去呈现、讲解、练习、运用。

3教学总结与反思

本堂课围绕课前设定的教学目标组织教学，关注学生语言综合运用的能力培养。“输入-学习-输出”(input-intake-output)的教学过程，符合学生的认知层面，相互关联，自然过渡(transition)，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、内化规则、运用语言。

乔姆斯基的转换-生成语法理论的核心是“凡语言皆有其结构”。“语法隐形，功能为纲”是新课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。为更好地突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成应用语言的能力，淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，教师要留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

本节课活动形式多样，学生参与面广，设计系列的活动链，以学生为中心，以学生“做什么”为主线，而不是以老师“教什么”为主线。教师的角色演变为instructor，presenter，promoter，organizer和evaluator。教师的评价具有层次性，对学生的反馈有必要的修正，能促进学生的学习。“It is acceptable!”, “I think you are right!” …任何语言活动之前，教师给学生足够的可理解性语言输入，指导学生观察，留意语篇中包含的语法结构特征，然后归纳总结并最终达到练习使用，力争使各层次学生都有所收获。

语法教学提倡做中学，体现了语法规则语篇化，教学活动情境化的新的语法教学理念——体现了语言形式、结构的重要性，也体现了语言交际的意义，把语言形式的教学纳入交际语言教学的框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。进行探究性的学习，把课堂还给学生，强调学生的参与度(student involvement)。过多的预设会阻碍课堂动态的生成，新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。教师应根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能读。与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多，但教师在教学过程中要注意调控。

就评价策略而言，语法教学应重视发展性评价，除了在学习结束后以测验、考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的──促进学生的全面发展。评价应是多主体共同参与的，在课堂上，则主要是来自同伴、教师的评价和学生本身的自我评价。评价的标准应该尽可能具体化，例如在本节课的各个环节，教师都有意识地引导学生根据一定的参照标准，获得来自不同主体的评价。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

4结语

针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动，学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。

语法课应更加关注“meaningful，contextualized和interactive”，设置情境，内化规则，围绕任务，开展活动。活动形式力求多样有效，有梯度，引导学生观察理解，感悟规律，从而体现“感悟理解→探究归纳→实践学习→运用体验”的教学理念。

参 考 文 献

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An Exploration of Process-Oriented Grammar Teaching by

Creating Contexts and Internalizing Rules

Zhao Zhen-yao

Abstract：This paper focuses on the exploration of the organic integration of the form, meaning and communicative function of the English language.on the basis of pragmatic principles through the analysis of an English grammatical class, thus reaching the effective communication and achieving the high efficiency of Senior English grammar teaching by creating contents and internalizing rules with language performance.

Key words：creaing contexts, internalizing rules, process-oriented grammar teaching