抓住文本特点，设计有效活动

徐亚红

摘 要：低年级的学生正处于口头语言发展的最佳时期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速。因此，在日常教学中，低年级的老师总把积累语言作为阅读教学的重要内容。依托文本，引导学生积累语言已经成为低年级语文教学工作中的一个重点。

关键词：文本特点；语言训练；想象说话

一、依托文本，引导学生积累文本式的语言

低年级的语文教材，声情并茂，语言形式简练、工整，最适于低年级学生阅读、想象、理解、感悟。因此，依托文本形式，引导学生积累文本式的语言是低年级学生语言训练的一个重要途径。

教学片段：（二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》第三自然段的教学片段）

师：引读第三自然段：歌声会……看到……歌声会……想起……

（观察插图）盲婆婆双手拿着蝈蝈，聚精会神地听着听着，她仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？（学生自由说）

生1：婆婆仿佛听到了鸟的叫声。

生2：婆婆仿佛听到了流水的声音。

生3：盲婆婆仿佛来到了公园里。

生4：盲婆婆仿佛看到了五颜六色的鲜花。

……

师：蝈蝈的歌声使婆婆仿佛来到田野，想起欢乐的童年，心中充满了喜悦。你能把欢乐的感觉读出来吗？

生：练习朗读第三自然段。

师指导生想象说话：如果我是盲婆婆的蝈蝈，我会为盲婆婆做些什么？

师：婆婆遇到这么多好心人，会说些什么？

……

本案例中，教师引导学生想象盲婆婆双手拿着蝈蝈，聚精会神地听着听着，她仿佛听到了什么，又仿佛看到了什么？在这一环节中，教师只是让学生自由地说一说。学生虽然说得较多，但显得太零碎，教师没有给予更多的帮助、引导，使语言训练只是浮于表面，而并不扎实。因此，如果在学生自由说后，提供给学生一个书上的句式：歌声会_____，看到_____；歌声会_____，想起_____。这样，想象说话就体现了一个梯度，由易到难，并以文本为载体，提高了语言训练的有效性，有助于帮助学生积累文本式的语言。

二、依托文本，帮助学生积累固定式的语言

所谓固定式的语言，就是指我们平时经常运用到的比喻句、排比句等固定句式。积累此类语言，有助于丰富学生的语言表达。下面一则案例就是我在教学中引导学生有效地积累比喻句。

教学片段：（三年级上册《石榴》第二自然段的教学片段）

师：春天，石榴园里的景色是怎样的呢？请一个小朋友朗读第二自然段。

一生读书，其余同学思考。

（出示春天石榴园图片）学生练习有感情地朗读课文第一句话。

师：到了夏天，石榴开花了。瞧！小朋友，这是石榴花的花骨朵儿，（出示花骨朵图）仔细看看，石榴花的花骨朵像什么呀？

生1：石榴花的花骨朵像一个红色的小葫芦。

生2：石榴花的花骨朵像一个小花生。

生3：石榴花的花骨朵像小辣椒。

……

师：花骨朵在小朋友们的赞美声中，慢慢开放了，开成了一朵美丽的小花。（出示小花图）小朋友看，美丽的小花像什么呀？

生：美丽的小花像一个小喇叭。

师：听听，小喇叭们都在吹些什么？

……

师：石榴花在不知不觉中完全开放了，小朋友，瞧！完全盛开的石榴花又像什么呢？

生1：完全盛开的石榴花像高举的火把。

生2：完全盛开的石榴花像一团燃烧的火焰。

生3：完全盛开的石榴花像小姑娘的红裙子。

……

本案例中，课文第二自然段描写了石榴园春夏两个季节的美丽景色。重点写了美丽的石榴花。教师抓住石榴花，分成花骨朵、小花、完全盛开的石榴花，利用插图引导学生想象，练习说比喻句。由于出示的图片比较形象，因此学生说起来困难不是很大。教师利用文本内容，把训练的重点放在了训练学生说比喻句上，不仅使学生体会到了石榴花的美，而且也达到了积累语言的目的。

三、依托文本，指导学生积累情感式的语言

所谓情感式的语言，其实就是学生通过朗读、想象、感悟之后，真情而发的语言。它不受任何形式的约束，有的只是真情实感。

教学片段：（二年级教材《云房子》中的教学片段）

师：刚才我们找到了小鸟造的云房子，现在我们来当小鸟，介绍介绍自己造的云房子。想想你喜欢什么样的房子，哪个房子是你造的？介绍时有两个要求：（1）要说清楚自己造的房子是什么样子；（2）为什么造这样的房子。（先自由练说）

生1：我造的是大冬瓜房子。因为大冬瓜很大很大，里面宽敞，可以让很多小朋友陪我一起玩。

生2：我也喜欢大冬瓜，它的样子好可爱，大大的，很宽敞，傻傻地在天上飘来飘去，横在那里，多有趣啊！

师：介绍得真好，让我想到了菜市场大大的冬瓜的样子，我很喜欢你造的房子。

生3：我造的是很高的大楼房。大楼房很高，一层一层的，我有很多亲戚朋友，他们都可以到我造的房子里来住。

师：老师也想到你的大楼房里去看一看，你的房子有多高呢？

生3：有十几层那么高。

师：我去参观参观。我上了一层，又上一层，再上一层。咦！我想到了一首诗，你们想到了吗？

生：想到了。（齐背《登鹳雀楼》）

师：是啊，只有站得高，才能看得远。

生4：我造的房子像花儿一样，美美的。因为我喜欢盛开的鲜花。

……

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把对文章的感悟与人生的感悟有机地结合，而达成这样的语文实践，文本是载体，也是核心。只有依托文本，才能更有效地引导学生积累语言。

参考文献：

谭力.把握文本特点 灵活语文教学[J].四川教育，2014.

编辑 段丽君