任务驱动教学法在高职助产技术课程中的应用研究

祝青

（乐山职业技术学院，四川乐山614000）

任务驱动教学法在高职助产技术课程中的应用研究

祝青

（乐山职业技术学院，四川乐山614000）

目的探讨任务驱动教学法在高职助产专业助产技术教学中的应用效果。方法从我校2012级高职助产班中随机抽出两个班，分为对照组和实验组，在助产技术教学中分别采用传统讲授法和任务驱动教学法进行教学。结果实验组学生理论成绩及技能操作考核成绩均高于对照组（P＜0.05），且实验组学生认为任务驱动教学法能激发学习兴趣，提高自学能力、人际沟通能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力及创新能力等。结论任务驱动教学法应用于高职助产专业助产技术教学中能显著提高学生的学习效果，优于传统教学法。

任务驱动教学法；助产专业；助产技术

高职助产专业虽然是护理专业的一个分支，但又不同于护理专业，其专业性、技术性、操作性、实用性都更强，特别强调学生专业技能和解决实际问题能力的培养[1]。助产技术是高职助产专业的核心课程，多数高职院校的助产技术教学仍然属于传统的知识传授型，这与高职院校注重实践与技能的人才培养目标相悖，教学改革显得尤为迫切。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互助式教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题[2]。笔者在本校2012级助产专业的助产技术教学中采用任务驱动教学法，取得了较好的教学效果，现介绍如下。

1 对象

随机抽取我校2012级护理助产专业两个班级122名学生，均为女生，年龄18～21岁。设1班60人为实验组，2班62人为对照组。助产技术在第4学期开设，学生已经学习了妇产科护理的理论和实践内容，由同一名教师授课。两组学生的年龄、入学成绩及医学基础课成绩等情况比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

2.1 对照组教学方法

对照组采用传统教学法，以教师为主体，教师先讲授并示教，学生再分组练习，最后教师小结。

2.2 实验组教学方法

实验组采用任务驱动教学法，将学生每10人分为一个学习小组，由小组成员推荐小组长。具体过程如下。

（1）任务设计。课程组教师根据本专业的人才培训方案和临床实际工作内容，将教学内容有机整合为4个项目任务：产前检查技术（宫高腹围的测量、骨盆外测量、腹部四步触诊、胎心听诊、胎儿电子监护仪监测）、产时助产技术（肛门阴道检查、外阴消毒、产包的准备、胎儿助娩、脐带结扎、胎盘助娩、产程图的绘制、分娩记录的填写）、产后护理技术（母乳喂养指导、会阴擦洗、伤口护理、产妇康复指导）、异常分娩护理（会阴切开缝合、缩宫素引产、人工破膜、胎头吸引器助娩、产钳助娩、臀位助娩、胎盘人工剥离）。

（2）任务实施。首先由教师在课前提出任务，根据临床助产实际工作过程设计任务名称及案例，此任务的设计目标明确，可操作性强。然后小组长负责任务的分配、组员间的协调。小组成员在自学教材的基础上查阅资料、自发讨论、分析思考、解决任务。在课堂上通过角色扮演模拟临床场景完成各项助产技术操作。学生操作结束后，由教师分别点评，肯定成绩，指出不足，总结提高。

（3）任务评价。本研究的任务评价包括：组内评价、组间评价和教师总评。分为口头点评和评分表计分。学生分组演示操作时，其他学生质疑，教师点评。评分内容主要包括专业知识水平、解决问题和人际沟通能力、团队协作意识等方面。将学生和教师的评分按权重进行计算，最后所得总分为本次任务完成的成绩。

课程结束后采用同等难度的教考分离试卷进行闭卷理论考试，技能操作考试项目、评分标准及监考教师均相同。按教学大纲的要求，教师自行设计问卷，了解实验组学生对教学效果的评价。共发放问卷60份，收回有效问卷60份，有效问卷回收率100%。

2.3 统计学方法

应用SPSS18.0统计软件包进行数据分析，计量资料采用t检验，计数资料采用百分比进行描述，P＜0.05为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 实验组与对照组理论和操作考核成绩比较（见表1）

表1 两组学生考核成绩比较（±s，分）

表1 两组学生考核成绩比较（±s，分）

组别人数理论成绩操作考核成绩实验组60 80.67±5.47 89.45±5.58对照组62 75.56±4.34 84.34±4.78 t-2.84 3.45 P-0.025 0.027

结果表明，实验组的理论和操作考核成绩明显优于对照组（P＜0.05）。

3.2 实验组学生对任务驱动教学法的评价（见表2）

表2 实验组学生对任务驱动教学法的评价[n（%），人]

结果表明，实验组学生对任务驱动教学法的评价很高，对各项目的肯定回答均达到了90%以上。

4 讨论

任务驱动教学法充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的理念，让学生根据任务进行自主探究，在做中学、学中做，能充分调动学生学习的积极性，全面提升学生的综合素质[3]。

4.1 任务驱动教学法能有效提高学生的理论考试成绩及实践技能

在传统实践教学中，教学方法单一，学生只是机械地简单模仿教师操作，使相当一部分学生产生了厌烦情绪，实践教学效果不理想[4]。任务驱动教学法极大地激发了学生的兴趣，提高了学生学习的主动性[5]。表1结果显示，实验组学生理论考试成绩和实践操作考核成绩均明显高于对照组（P＜0.05）。学生根据具体任务思考、讨论解决方案，并主动查询相关理论知识，同时通过实践操作促进对理论知识的进一步理解、强化。比如在胎儿助娩任务完成过程中，对第二产程观察的内容有了深入了解，不需要像以往那样死记硬背，因此理论成绩有了明显提高。

4.2 任务驱动教学法有利于培养学生的综合能力

在传统教学模式下，教师学科本位思想严重，注重学科知识的系统性，忽视能力培养，导致学生在临床实习时不能将在学校学到的知识很好地利用。医院反映助产专业学生职业能力不够突出，职业特色不明显[6]。任务驱动教学法改变了教师先教、学生再学的传统教学模式，而是让学生先学、教师再教，更好地培养了学生自主分析问题的能力，提高了学生的沟通能力，培养了学生的团队合作意识，在课堂教学中运用任务驱动教学法有利于提高学生的职业认知能力和职业操作技能[7]。在本研究中，所有实验组学生都认为任务驱动教学法提高了自学能力、团队协作能力、人际沟通能力和语言表达能力，98.3%的实验组学生认为提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4.3 有利于提高教师的教学水平

在实施任务驱动教学法的过程中，教师必须进行角色转换，引导学生思考和解决问题[8]，设置的任务要与临床真实任务相一致，要根据学生的实际情况把握任务难度，保证学生能在有限的时间内顺利完成任务，因此任务驱动教学法有利于提高教师的教学水平。

[1]盘晓娟.高职助产专业产科实践教学的改进与探索[J].卫生职业教育，2009，27（15）：75.

[2]廖桂香，孙梦霞，朱佳.运用任务驱动教学法进行老年护理教学[J].护理研究，2011，25（11）：2904-2905.

[3]覃恩波.任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（1）：103-104.

[4]李如竹.提高护理实验（训）教学效果的探讨[J].卫生职业教育，2008，26（6）：109-110.

[5]彭慧蛟，赵国玺，郑长花.任务驱动教学法在高职高专助产专业综合实训中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（24）：119-120.

[6]李亚兰，郎宾，毛琼.“工学结合、学做一体”教学模式下三年制高职助产专业核心课程改革探讨[J].卫生职业教育，2012，30（13）：134-135.

[7]屠金玉.任务驱动教学在常用护理技术教学中的运用[J].考试周刊，2013（22）：175.

[8]梁少斌.任务驱动教学法在助产专业学生实习前强化训练中的应用研究[J].卫生职业教育，2013，31（5）：88-90.

G424.1

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1671-1246（2015）02-0064-02