高职类制药设备课程项目化教学改革与实践

杨税，李洋，孙锋，胡颖

（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009）

高职类制药设备课程项目化教学改革与实践

杨税，李洋，孙锋，胡颖

（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009）

目的从提高学生自主学习能力、培养其独立解决问题能力和强化其行业职业能力出发，探索高职类制药设备课程项目化教学改革模式。方法结合专业教学目标和行业职业标准重新整合课程内容，划分项目，开展项目化教学。结果对学生进行多元化考核，结果显示，项目化教学效果明显优于传统教学（P＜0.05）。结论在高职类制药设备课程中开展项目化教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决问题的能力和创新能力，也为其今后的职业生涯打下坚实的基础。

制药设备；项目化教学；高职教育

课程项目化教学是参照高等职业学校专业教学标准和行业职业资格标准，结合课程的特点，把传统课程内容融入一个可实施的总项目中，再将其分解为多个可操作的子项目，结合不同的岗位，学生以岗位员工身份按照岗位要求完成指派的工作任务，这就是基于德国“双元制”职业教育模式产生的新型教学方法——项目教学法[1]。项目教学法是将课程内容和项目的实施过程有机结合，以完成项目为目的进行的教学活动，使学生由传统的被动学习转为主动学习，达到“教、学、做”一体化，较好地实现知识目标、能力目标和素质目标的统一[2-3]。这也正好符合现代职业教育倡导的提升人才培养质量所强调的课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的合理对接。目前，国外很多职业院校针对不同课程进行项目化教学都取得了一定成效，找到了适合课程的项目化教学方法。在大力发展现代职业教育的中国，课程项目化教学模式完全照搬国外是行不通的，必须根据我国学生的学习情况、课程的特点，同时借鉴国外成功经验，不断改革，才能摸索出一条适合的项目化教学模式。

1 制药设备课程的教学难点

制药设备课程是依据“药学专业（药物制剂方向）工作任务与职业能力分析表”中的设备管理工作项目设置的，是一门将药剂学、机械设备使用与维护、制药工艺学、制药工程学与药品生产质量管理规范（GMP）相融合延伸出来的研究药物制剂制造、设备使用与设备维护的应用型学科。本课程研究的主要内容包括制药设备的工作原理、各单元的基本操作、常用设备的选择和车间的工艺设计。结合课程特点和课堂教学调研发现，制药设备课程教学中还存在以下难点。

（1）各单元基本操作以及车间工艺设计各部分内容之间无必然联系，因此，如何合理衔接是目前的一个难点，也是改革的一个方向。

（2）对于同一类型的设备，针对设备的不同生产厂家、不同型号以及如何运用有限的教学时间教会学生了解设备的基本构造、掌握设备的工作原理、合理选择设备，实现举一反三、自主学习也是目前的一个难点，同时也是改革的一个方向。

（3）如何理论联系实际、合理利用校内实训车间、合理构建项目，使学生学习理论知识，更重要的是掌握职业技能，这也是目前的一个难点。

（4）如何培养学生学习兴趣，培养学生独立学习能力、思考问题能力、独立完成工作能力和创新能力也是目前的一个难点和改革的一个方向。

学好该门课程，不但对其今后走上工作岗位十分重要，而且对其继续深造也大有益处。所以我们应根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，希望通过课程项目化教学的改革来提高学生的学习积极性，从而改善课程教学效果。

2 项目化教学改革的具体措施

2.1 参照职业标准，围绕课程特点设计切实可行的项目

通过校企合作，课程组教师与行业专家进行多次交流研讨，比如：学校利用丰富的教学资源和教师深厚的专业知识底蕴，定期培训企业新老员工；课程组教师轮流定期到企业顶岗锻炼，了解企业岗位、工作过程、工作任务、能力要求以及行业发展现状。长期交流后，通过课程研讨，共同围绕课程特点和行业要求设计切实可行的项目，实现教学过程与生产劳动过程对接，因此将本课程设置了10个工作项目，具体见图1。

图1 制药设备课程项目划分

2.2 结合岗位要求，明确单一项目的教学重点、难点

结合岗位要求和课程特点，制订知识、能力和素养于一体的三维教学目标，围绕职业能力和学生的学习情况明确每个项目的教学重点、难点。比如对于片剂生产设备，目前常见的有单冲压片机和多冲压片机，以单冲压片机为例，目前单冲压片机的生产企业很多，根据产量和制剂要求又会设计不同型号的单冲压片机，即厂家不同，型号不同，单冲压片机不同，但不管是哪一种单冲压片机，原理都是“万变不离其宗”的。同时，根据药典对药片的重量以及硬度、脆碎度、溶出度、释放度等的质量要求，难点是如何调节片剂的重量和硬度，使其合格。因此，制订该项目教学的重点为单冲压片机的基本组成和原理，而教学难点是学会单冲压片机片重调节器和压力调节器的使用方法。

2.3 结合课程特点，在改革中寻找适合高职类学生的教学方法

制药设备采用的传统教学方法是教师在教室讲理论，在机器房讲设备，比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣，所以必须改变传统的以教师为中心的授课方法，通过借鉴国内外不同课程成功的教学经验，以项目化教学为中心，辅以启发式教学、问题式教学、参观式教学、探索式教学等多种教学方法进行改革与实践。比如：通过结合案例分析，导出本次课的相关内容，整合成项目，讲解项目中相关的基本概念和原理，再将项目分解成不同的工作任务，所有任务均设计情景，通过生产实例引出学习任务，学生通过分工协作、查阅资料、搜集信息，在教师的指导下完成工作任务，最后进行经验交流以及问题反馈，在解决问题的同时可以根据情况实现技术创新[4]。

2.4 校企合作，编写适合项目化教学的教材

只有编写配套的项目化教材，才能更好地开展项目化教学。针对药学专业（药物制剂方向）岗位群目前主要的就业岗位有药品生产岗位和药品检验岗位，参照高等职业学校专业教学标准和行业职业资格标准，结合课程特点，通过校企合作编写适合项目化教学的教材。打破传统的学科限制，以“必需、够用”为原则，按照工作能力进行知识重组，构建项目，将职业标准融入项目中。与此同时，在教材中穿插知识目标、技能目标和职业素养目标，使学生明确学习目标；穿插进行知识拓展，扩大学生知识面；穿插操作技巧，使学生掌握操作难点；穿插案例分析，使学生复习巩固知识点。

2.5 结合过程和结果，构建多元化的考核体系

与传统的书面考核相比，项目化教学构建了多元化考核体系，包括单元基本操作考核、过程考核、产品质量考核和理论考核，即围绕项目对每一个操作单元参照职业标准操作规程（SOP）进行考核，对项目中的工艺设计过程参照制药工艺标准进行考核，对产品的质量参照《中华人民共和国药典》中的质量标准进行考核，对理论基础参照教材进行考核，并将其按照1：1：1：1整合成总评成绩。整个考核过程中，不仅注重理论基础的考查，更注重学生动手能力、创新能力和解决实际问题能力的考查，并且对在学习和实践上有创新的学生给予特别鼓励，鼓励他们申报省级大学生课题和学院大学生课题，促进学生综合能力的发展。

3 现阶段取得的成效

教学过程强调对学生职业能力的训练，根据教学模式的不同分为普通组和项目组，普通组采用传统教学模式（见图2），项目组采用项目化教学模式（见图3）。授课结束对两组学生采用多元化考核体系进行考核，最后通过“1+4”评估模式（“1”指兴趣，“4”指团队协作能力、思考问题能力、独立完成工作任务能力和创新能力）进行反馈。通过对两组学生的学习兴趣、工作任务完成情况以及申报大学生课题数进行对比，结果显示，项目组表现较好，即项目组学生学习兴趣浓厚，团队协作能力、思考问题能力、独立完成工作任务能力、创新能力较普通组强（P＜0.05）。

图2 普通组教学模式

图3 项目组教学模式

4 结语

在制药设备课程中运用项目化教学模式，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立解决问题的能力和创新能力，也为其今后的职业生涯打下了坚实的基础，符合职业教育提倡的“工学结合”、“理实一体化”。所以，我们坚信通过本课程项目化教学的改革与实践不仅可以探索出适合高职类制药设备课程项目化教学的新模式，更重要的是能为职业教育的发展提供一种新的思路和新的方向。

[1]张向前.项目化教学的实际意义及应当解决的几个问题[J].考试周刊，2010（35）：232.

[2]陈绘如，刘李娥.项目化教学改革中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2008（32）：40.

[3]于正永，孙秀英，杜文龙.浅谈高职院校专业课程的项目化教学[J].大众科技，2009（3）：152-153.

[4]蔡凤.项目化教学在高职制药设备课程中的应用[J].现代医药卫生，2011（27）：2541-2543.

G420

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1671-1246（2015）02-0069-02