如何在脑神经教学中培养学生的学习能力

张秀芳

（山东理工大学，山东淄博255049）

如何在脑神经教学中培养学生的学习能力

张秀芳

（山东理工大学，山东淄博255049）

根据脑神经一节知识的特点，运用教育学的巩固性原则、直观性教学原则、整体优化原则，将知识教学与策略教学相结合，使学生在掌握知识的同时增强学习能力。

脑神经；学习能力；人体解剖生理学

神经系统是机体的调节控制系统，是人体解剖生理学内容的重点，其中脑神经因其与脑神经核间的关系错综复杂，从而成为教学难点。如何让学生学好这部分内容，并引导学生学会科学的学习方法，成为我们教学研究中的重点课题。我们在讲授这部分内容时，注重教学细节的处理，在教法中体现学法，不仅做到“授之以鱼”，还做到“授之以渔”。

1 回顾已学过的知识，让学生养成不断复习的好习惯

在一堂课中，应先对与所讲内容有关的知识进行复习，这样一方面可使学生对原来的知识加以巩固，另一方面也为学习新知识打好了基础。如果对原来的知识记忆模糊，那么它就不能为后续新知识的学习提供基础。在学习脑神经时，我们先复习颅底内面观和脑干的外形，提醒学生注意重要的管、孔、裂，让学生观察在脑干上能看到哪些脑神经，这样就为讲解脑神经出入颅脑的部位及连脑部位打下了学习基础。

2 将内容的轮廓告诉学生并提出学习要点

在授课之前，先用歌诀“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下全”让学生快速记忆脑神经名称及顺序，使学生对所学内容有一个大的轮廓，然后提出学习的要点，即每对脑神经的性质、起止走行、连脑部位、出入颅脑部位及与脑神经核的联系。这样可使学生知道他们要学习哪些内容，从而思考应该怎样学习这部分内容。

3 边讲授边在黑板上画图讲解

采用边画图演示边讲解的方法授课比单纯用文字描述更好理解，且印象深刻。在画图时，我们将脑神经中各纤维成分的来源及走向、功能及分布、低级中枢、出入颅脑部位和连脑部位等结构特征串联在一起，直观地展示出来，以迷走神经为例，简图见图1。

图1 迷走神经起止走行简图

这一过程实际上也是一个将原有知识和新学知识串联的过程。画图讲解便于学生理解，也使教学过程条理清晰，有利于学生对相关内容进行对比、联系、归纳。

4 横向归纳，加强对学生学习能力的培养

4.1 归纳出脑神经之间的机能联系

通过前面的学习，学生了解了所有脑神经的分布与功能，因此在进行这部分教学时，我们要注意运用启发式教学，引导学生进行比较、归纳和小结。如：对所有支配眼外肌的神经进行归类，让学生找到动眼神经、滑车神经和展神经，然后找出这些神经之间的区别。在讲解舌的神经分布时，让学生找到相关的神经，并找出它们之间的区别。这样学生不仅学到了有关知识，观察、比较、分析、归纳等思维能力也得到了培养和提高。

4.2 归纳脑神经与脑神经核间的关系

脑神经核与脑神经处于同一知识体系中,它们之间的关系虽然错综复杂，但可将其归纳为三大类[1]：一是脑神经核名称带有相应脑神经名称类，如动眼神经核、滑车神经核等，可记作口诀“动眼滑车展，三叉舌下面，迷副位听全”；二是泌涎核类，上、下泌涎核分别发出纤维加入面神经（VII）和舌咽神经（IX），可记作“上七下九”；三是混合类，包括疑核、孤束核、三叉神经脊束核，此类核团与脑神经间的对应关系可记作“疑IX、X、XI；孤VII、IX、X；脊束V、IX、X”。利用谐音记作“依旧是十一，过去就是，记住我就是”。这样学生便能很容易地分析出各对脑神经的低级中枢，采用这样化整为零、各个击破的方法，有效减轻了学生的心理负担，加强了记忆与理解。

4.3 布置作业，巩固学生的新旧知识

布置作业，让学生将12对脑神经按神经纤维的性质、连脑部位和出入颅脑的部位重新分类。让学生将教师上课所画的脑神经起止走行图与归纳的脑神经与脑神经核间的关系进行比较。这样既能锻炼学生的学习能力，又能使学生对新旧知识加以巩固。

以上教学改革运用了教育学的巩固性原则、直观性教学原则、整体优化原则等，同时注重对学生能力的培养，使知识教学与策略教学相结合，使学生在掌握知识的同时增强了学习能力。

[1]张顺利.论脑神经核和脑神经的教与学[J].四川解剖学杂志，2002，10（2）：109-110.

G420

A

1671-1246（2015）02-0046-02

山东理工大学第一批“课堂教学卓越计划”项目“基于问题学习模式的解剖生理学课程体系的构建与实践”成果之一