形成性评价在医学类院校统计学专业课程考核中的应用——以计量经济学课程为例

韩春蕾，罗文海，相静

（1.滨州医学院，山东烟台264003；2.山东大学经济学院，山东济南250012）

形成性评价在医学类院校统计学专业课程考核中的应用
——以计量经济学课程为例

韩春蕾1，2，罗文海1，相静1

（1.滨州医学院，山东烟台264003；2.山东大学经济学院，山东济南250012）

目的以计量经济学课程为例，对形成性评价在医学类院校统计学专业课程考核中的应用进行探索。方法在探讨形成性评价内涵的基础上，通过对形成性评价在计量经济学课程考核中应用的可行性、必要性进行讨论，探讨计量经济学形成性评价的实施方案；自制“计量经济学课程形成性评价调查问卷”对学生进行调查并对结果进行分析。结果在计量经济学课程中采用形成性评价效果良好。结论形成性评价在计量经济学及医学类院校统计学专业其他课程考核中有广阔的应用前景。

形成性评价；医学类院校；统计学；计量经济学

1 形成性评价的内涵及特点

形成性评价最早由美国教育学家Michael Scriven于1967年提出，是一种旨在提高教学质量、改进教学模式的系统性评价活动。一般认为形成性评价是在教学过程中为了不断获得有关教学的反馈信息，并以此改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的一种系统性评价过程。形成性评价最突出的特点包含以下4个方面：一是学生参与教学；二是教学双方均能得到反馈；三是注重评价的过程而不是评价的结果；四是注重创新能力和实践能力的培养。鉴于此，形成性评价一经提出便在美国教育界得到迅速推广和应用，并收到显著的教育效果[1]。

2 形成性评价的可行性及必要性

我国医学类院校最早成立统计学本科专业的是第四军医大学，随后中山大学、潍坊医学院、滨州医学院等院校也相继成立了统计学本科专业。该专业培养目标是培养适应未来经济社会与科技发展需要，德、智、体、美等全面和谐发展，掌握统计学的基本理论和方法，可熟练运用计算机分析数据，能在卫生行政机关、卫生防疫及医药相关部门从事统计调查、统计分析工作，或在医药卫生、教育机构从事科研与教学等工作的应用型专门人才。

我院统计学专业本科（卫生统计方向）自2006年开始招生，其培养方案涉及的主干课程可分为医学类（含基础医学、临床医学和预防医学）、统计类、数学类、经济管理类、计算机类、外语及人文社会科学7类课程。其中计量经济学课程作为经济管理类的核心课程之一，属于统计学专业的必修课程。本课程的学习使学生在已经学习的统计学和经济学的基础上进一步理解、掌握计量经济分析的方法和基础理论，通过模型研究经济问题的数量规律，对经济问题的前景做出正确的预测，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及运用统计学理论与方法分析、解决相关领域实际问题的能力。

传统的计量经济学课程评价采用的是终结性评价，即学生成绩由期末考试卷面成绩和平时成绩（含考勤、作业）组成。多年的教学实践表明，终结性评价存在重视结果而忽略过程、评价主体单一化、评价内容缺乏全面性等诸多缺陷，而“一考定乾坤”的不公平评价方式也给学生带来了负面的影响，造成一定的考前突击、考试作弊现象[2]，不利于教学质量和学生素质的提高。迄今为止，尚没有形成性评价在计量经济学课程中应用的文献，但形成性评价在其他学科教学中的广泛应用表明，它对学生成绩的提高具有明显效果，使学生的学习动机和学习自信心得到增强[3-5]。因此，有必要对计量经济学课程应用形成性评价的具体方案进行探讨。

3 形成性评价在计量经济学教学中的实施方案

形成性评价是对学习过程的测评，结合统计学教学特点，其评价内容一般包括平时表现评价、教学实践活动评价、阶段性测验评价、学生自我评价、结课考核评价。

3.1 计量经济学形成性评价的指标体系（见表1）

表1 计量经济学形成性评价的指标体系[2]

3.2 成绩评定形式

（1）课程形成性评价成绩、各个单项成绩均按百分制计算。

3.3 考核方式

理论成绩占70%（其中结课考试占30%，平时考试占40%），实验成绩占30%（其中实验考试成绩占20%，平时成绩占10%）。

4 调查结果分析

自制“计量经济学课程形成性评价调查问卷”调查学生对形成性评价的认识、态度等，以便改进。在2011级开设计量经济学课程的本科学生中，抽取两个班级进行整群调查。发放调查问卷80份，收回有效问卷80份，有效问卷回收率100%。调查结果见表2。

问卷调查结果显示，首先是认识方面，91.25%的学生认为形成性评价的主体应该是教师与学生相结合；其次是态度方面，90.00%的学生对计量经济学这门课程感兴趣，98.75%的学生认为计量经济学考核实行形成性评价有必要和很有必要；再次是授课效果评价方面，87.50%的学生对教师授课的总体评价是优；最后从结果来看，95.00%的学生认为通过本学期的学习，对计量经济学的掌握有进步，87.50%的学生自我评价分数达80分及以上。

由此可见，在计量经济学考核中实施形成性评价得到了绝大多数学生的支持，收到了良好的效果。在保证教师评价与学生自我评价相结合的基础上，充分贯彻了“以学生为中心”的教育理念，可提高学生的学习兴趣和信心，增强学习效果，促进教学质量和学生素质的提高。

5 结语

综上所述，形成性评价在计量经济学考核中具有广阔的应用前景，是顺应教学改革潮流的现代化考核方式。在实际应用中，需要优化计量经济学教学内容，改革教学方法和教学手段，可先通过构建和完善形成性评价结合终结性评价的课程评价体系，然后逐步过渡到形成性评价。同时，形成性评价在计量经济学课程考核中应用的成功经验对医学类院校统计学专业其他课程考核方面的改革有很强的借鉴意义。

表2 调查问卷结果统计

[1]B SBloom，Hastings T，Madaus G.Handbook of formative and summative evaluation of student learning[M].New York:McGraw-Hill Book Company，1971.

[2]曾祥发，张芬.对医学生大学英语形成性评价现状的调查和思考[J].西北医学教育，2006，14（4）：447-450.

[3]G.M.K.Robin J，Fogarty.Informative Assessment:When It'sNot about a Grade[M].CA：Corwin，2009.

[4]孙伟，王洪荣，陈燕凌.形成性评价在生物统计学课堂教学过程中实施的体会[J].当代教育论坛，2010（11）：85-86.

[5]曹妍，祁赞梅，曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育，2013（2）：23，62.

G40-03

A

1671-1246（2015）02-0026-02

2011年山东省研究生教育创新计划资助项目（SDYY11100）；2012年滨州医学院教学改革与研究立项项目（JYKT201258）