初中学生心目中的体育好老师形象调查研究——以杭州下城区为例

赵一峰

（浙江杭州市朝晖中学 浙江杭州 31000）

1 研究目的

有人说,做一名教师并不难,难就难在做一名好教师。从某种意义上来说,整个教育学研究的一个基本问题就是如何做教师。当然,不同的取向与目的有不同结果。比如:如何做一名有效率的教师？如何做一名让学生喜欢的教师？如何做一名让学生尊敬的教师？按照亚里士多德的话来说,就是做一名有德性的教师。因为,德性的本义就在于同其他的教师相比,你的教育教学实践活动是好的,或者说是善的。但是对于什么是好教师的标准进行解说是缺乏意义的,因为每个人对于好都有不同的理解。如果用一种标准来规范或强迫所有的教师都来实践这样一种标准,注定将不可能取得期待的结果。

表1 对体育好老师总体评价情况

教师不能单纯地把教学当作谋生的手段,就如同学生在学校里,其基本的任务是学习一样,但是在学习的过程中,我们还是把他们区别为“为读书而读书”和“为其他而读书”等不同的类型。教师也是如此,有的是“为教而教、为谋生而教、为生活而教”,但也有的是为了“学生的发展而教、为了事业而教”等等,不同的目的体现了教师的不同的做法与行为。

学生是教学的主体,从学生角度来探讨教师的教学行为有助于帮助教师的反思与教学的改进。

体育教学的特点决定了体育教师工作的性质:首先,体育教师需要在室外进行教学,工作对象面向全体学生,具有广泛性;其次,教师与学生的交往有语言性的、更有身体性的交往;最后,体育教师由于长期从事身体活动,身体条件的特点与其它学科的教师不同,因此,研究体育教师好的形象具有重要的实践意义。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

杭州市下城区3所初中学生共600人,其中每个学校200名学生。

2.2 问卷调查法

制定问卷表,发放问卷共600份,回收580份,回收率达96.7%。问卷的主要指标为:（1）体育教师的外在形象:①身高;②身材;③外部形象。（2）体育教师的心理品质:①兴趣爱好;②性格;③气质;④风度。（3）体育教师的学识:①专业知识;②运动技术水平。（4）体育教师教学水平:①上课态度;②教学水平;③教学风格;④教育方式;⑤对待学生;⑥教学评价;⑦教学管理。

2.3 数据统计分析法

对调查的数据进行统计分析。

表2 对体育好老师评价的男女生差异

表3 对体育好老师评价组间差异性情况

表4 初一与初二学生对体育好老师评价的组间差异性情况

3 研究结果与分析

3.1 对体育好老师总体评价情况分析

表1结果表明,平均值在4.0以上的从高到低排序为性格4.14—教学方法4.13—教学管理4.10—兴趣爱好4.09—教学评价4.08—专业知识4.06—教学风格4.05—身高4.05—运动技术水平4.03—教育方式4.03。说明学生比较关注体育教师的形象（如身高、性格）、教学方法、教师的基本素养（如兴趣爱好等广泛程度、专业知识、运动技术水平等）、对学生的评价与教育方式等。

3.2 对体育好老师评价的男女生差异比较

从表2的调查结果中可知,学生对好老师的评价除了在身高指标上有显著差异外,其它各个指标均无显著差异,说明男女生在评价教师各个方面的特征时没有显著的差异。

3.3 对体育好老师评价的差异组间差异性比较分析

从表3的调查结果中可知,学生组间（初中各年级）对好老师的评价在以下各个指标上:身高、形象、兴趣爱好、教学方法、语言表达、教学风格、教育方式、对待学生态度、教学评价有显著差异,而在其它各个指标均无显著差异,说明初中各个年级之间评价教师各个方面时有一定的差异性。

3.3.1 初一与初二组间对好老师评价的差异性

从表4的调查结果中可知,初中一年级学生与初中二年级学生对好老师的评价除了在教学风格上有显著差异外,其它各个指标均无显著差异。

3.3.2 初一与初三组间对好老师评价的差异性

从表5的调查结果中可知,初中一年级学生与初中三年级学生对好老师的评价除了在身高、对待学生态度、教学评价上有显著差异外,其它各个指标均无显著差异。

3.3.3 初二与初三组间对好老师评价的差异性

从表6的调查结果中可知,初中二年级学生与初中三年级学生对好老师的评价除了在身高、形象、兴趣爱好、性格、运动技术水平、教学方法、教学水平、语言表达、教学风格、教育方式、对待学生态度、教学评价方面有显著差异外,其它各个指标均无显著差异。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）初中学生比较关注体育教师的形象（如身高等）、教学方法、教师的基本素养（如兴趣爱好、专业知识、运动水平等）、对学生的评价与教育方式等。

（2）初中男女学生对体育好老师的评价除了在身高指标上有显著差异外,其它各个指标均无显著差异。

（3）初中学生组间（初中各年级）对体育好老师的评价在以下各个指标上具有显著差异:身高、形象、兴趣爱好、教学方法、语言表达、教学风格、教育方式、对待学生态度、教学评价,而在其它各个指标均无显著差异。

（4）初中一年级学生与初中二年级学生对体育好老师的评价除了在教学风格上有显著差异外,其它各个指标均无显著差异。初中一年级学生与初中三年级学生对好老师的评价除了在身高、对待学生态度、教学评价上有显著差异外,其它各个指标均无显著差异。初中二年级学生与初中三年级学生对好老师的评价除了在身高、形象、兴趣爱好、性格、运动技术水平、教学方法、教学水平、语言表达、教学风格、教育方式、对待学生态度、教学评价方面有显著差异外,其它各个指标均无显著差异。

表5 初一与初三学生对好老师评价的组间差异性情况

表6 初二与初三学生对体育好老师评价的组间差异性情况

4.2 建议

（1）教学风格与对待学生的态度是体育好老师中至关重要的因素,因此,建议初中体育教师在完成教学任务的前提下,首先，要经常梳理自身的教学方式,形成较受学生喜欢的教学风格,如幽默型教学风格、活泼型教学风格等,其次,在对待初中学生方面,一定要尊重学生的自尊心,耐心细致、循循善诱,才能在学生中产生较好的形象与威信。

（2）加强体育教师的自身修养,特别是广博的知识、专业水平、性格、对学生的关爱等方面,以进一步建立学生对体育教师心目中的良好形象。

（3）体育老师在对待初中低年级学生方面应更多的关注教学风格、教学态度、教学评价方面,因为小学升初中后,来自各个不同学校的学生在自信心方面还有待于提高,教师特别是体育教师对学生的肯定是很重要的。

（4）体育老师在对待初中高年级学生方面应更多的关注自身的形象（兴趣广泛性、性格、语言表达等）、专业运动技术水平、教学评价等,才能建立更好的形象。

[1]滕晓梅.从学生眼中的“好老师”看思想政治教育[J].中国校外教育（理论）,2008（7）:2.

[2]施曼青.我心目中的好老师[J].新课程:教研版,2009（7）:77.

[3]王方.做一名学生眼中的好老师[J].浙江旅游职业学院学报,2007（1）:17-18.

[4]何晓康.怎样做学生心目中的好老师[J].中国科教创新导刊,2008（22）:249.

[5]刘建学.做有责任心的好老师[J].河南教育:基教版,2009（3）:36.

[6]徐紫云.我心目中的好老师[J].广东第二课堂:小学版,2008（10）:22.

[7]王爱红.学生眼中的好老师[J].教书育人,2007（34）:41.

[8]柯清真.学生眼中的好老师[J].福建论坛:社科教育版,2007（5）:33-34.

[9]王少非.新课程背景下的体育教师专业发展[M].华东师范大学出版社,2005.

[10]闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师[M].华东师范大学出版社,2009（1）:33-40.