体育教育专业毕业生就业现状调查与专业改革思考①

马斯和 李会明

（云南农业大学体育学院 云南昆明 650201）

来自麦可思研究院的数据显示,2011～2014年体育教育专业连续4年都是就业红牌专业之一。所谓红牌专业,即失业量较大、就业率较低、月收入较低且就业满意度较低的专业,为高失业风险型专业[1-2]。体育教育专业毕业生就业形势如此严峻,其原因并非单纯由高校扩招所致,而是多种因素共同作用的结果。2001年以来,体育教育专业毕业生就业经历了“统包统分”,到“供需见面、双向选择”,再到现在的“双向选择、不包分配、竞争上岗、择优录用”三种就业形式。就业制度的三级跳,使得一些开设体育教育专业时间不长的综合性大学难以适应,加之来自体育院校的强势竞争压力,综合大学体育教育专业毕业生专业性不强、就业范围局限性较大、社会需求量较小等特点逐渐显露出来。如何通过强化专业建设,促进专业发展提升体育教育专业人才的核心竞争力？如何准确掌握体育教育专业毕业生的就业现状和特点,把社会需求与学生的就业作为制定人才培养方案的重要依据,适时调整课程设置、改革人才培养模式,才能不断适应市场需求,形成体育教育专业人才培养工作的创新机制？等问题成为促进体育教育专业急需研究和解决的重大课题。基于此,该文对云南农业大学2012—2014届体育教育专业毕业生的就业情况进行了调查分析,对体育教育专业改革问题进行探讨,旨在对制约专业发展的关键环节进行优构,以强化专业内涵建设,提升体育教育专业人才培养质量。

表1 体育教育专业学生毕业半年后的就业率对比（截止2014.12）

1 调查对象与研究方法

1.1 调查对象

以云南农业大学2012—2014届体育教育专业毕业生232人为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法

通过电话和网络交流,对2012—2014届毕业生跟踪调查。同时就专业改革的趋势等相关问题对云南师范大学、云南大学、云南民族大学、云南农业大学4所高校的体育教育专业负责人及部分专业课教师进行访谈,并将访谈结果归纳整理,作为本课题的重要理论依据。

1.2.1 问卷调查法

根据研究需要,对云南农业大学2012—2014届体育教育专业毕业生的就业去向、个人发展趋势,以及对专业培养工作评价等问题等进行了调查。为确保问卷的质量和可靠性,在发放问卷前请云南师范大学、云南大学、云南民族大学3所高校的8名同行专家对问卷的内容效度、结构效度进行检验,并最终确定问卷。发放问卷232份,回收232份,其中有效问卷232份,问卷回收率、问卷有效率均为100%。对调查问卷采用复本信度检验法进行检验,经检验学生问卷的相关系数r=0.898,教师问卷的相关系数r=0.967,调查问卷的信度值较高,表明问卷的调查内容真实、可信。

2 体育教育专业毕业生的就业现状及分析

2.1 就业率

对近3届毕业生的就业率调查发现,体育教育专业毕业生的毕业率逐年提高（见表1）。

从表1数据显示:2014届毕业生的就业率为99%,高出2013届3.7%,高出2012届6.8%,创造了历届体育教育专业毕业生的就业率新高,在2014年云南农业大学34个毕业专业中排名第8。

表2 体育教育专业毕业生就业去向统计

表3 体育教育专业毕业生对口就业情况统计表

2.2 就业去向

体育教育专业毕业生就业率的提高反映出毕业生就业观念的转变,以及就业去向的多样化（见表2）。

从表2数据显示:3届毕业生呈现出多渠道就业现象,就业人数相对较集中的是学校、企业以及自主创业。2014届毕业生中有28.0%的选择自主创业,该比例远远高于2012届、2013届毕业生在该方向的就业率。2014届毕业生选择企业、选择自主创业的比例较大,均超过前两届。就业去向调查结果反映出,云南农业大学体育教育专业毕业生的就业结构正在发生改变,专业对口就业率正逐年下降（见表3）,专业不对口“错位就业”问题开始凸显出来。

从表3数据显示:近3届毕业生的专业对口就业率呈逐年下降趋势,分别为2012届的39.39%,2013届的34.85%,2014届的25.0%。在对口就业去向方面,中、小学依然是体育教育专业毕业生的主要去向,这一调查结果符合云南农业大学体育教育专业以培养中小学体育教师为主要目标的培养方向一致,但过低的对口就业率与体育教育专业人才培养目标的初衷有较大出入。

3 体育教育专业改革的思考

通过调查发现,云南农业大学体育教育专业毕业生的就业率不断提高,就业去向宽泛且相对稳定,但就业结构正发生变化,专业不对口“错位就业”问题已凸显。虽然就业率的提高与专业不对口“错位就业”现象之间并无直接关系,但学校片面追求就业率的做法,势必弱化了对学生的专业素质及专业气质培养,尤其是,随着体育教育专业招生规模的逐年扩大,以及社会对体育教育专业人才需求结构的改变,云南农业大学体育教育专业基础薄弱、学科建设滞后于专业发展、人才培养目标模糊等问题逐渐显露出来。针对这种情况,提出了体育教育专业改革的建议与思考。

3.1 转变教育教学观念,修订人才培养方案

创新体育教育专业人才培养工作,一方面应通过科学而完善的学校内部评价尺度[3],来细化工作,实现专业化、特色化培养;另一方面,学校应该提高人才培养对社会的适应程度,有效推进体育教育专业学生就业能力的培养工作。即,学校首先要立足于专业的可持续发展,通过强化专业建设,全面提升体育教育专业人才的核心竞争力;其次要掌握体育教育专业毕业生的就业现状和特点,把社会需求与学生的就业作为制定人才培养方案的重要依据。为此,学校对一段时间以来体育教育专业人才培养工作中“重竞技轻教学”、“重理论轻实践”的做法进行了分析和论证,明确了现阶段的工作应围绕“通才教育”和“本科精英教育”,按照特色专业和名牌专业建设标准,以“全面发展人才观”和《质量工程》为指导,严格遵循社会及体育科学发展规律,努力培养出运动技术规范、运动能力强、专业技能过硬、基本技能全面、能胜任学校体育工作及体育以外工作的专业人才的培养目标。

3.2 优化课程体系,突出专业知识的深化与拓展

课程是高校人才培养工作的载体,优化的课程体系能突显教育教学的核心。依据教育部印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的要求,体育教育专业课程优构工作实行三步走:第一步,开展调研工作,全面掌握不同地区、不同类型学校、不同职业和岗位对体育教育专业毕业生的需求状况;第二步,分析历届毕业生的就业结构,了解不同就业岗位的工作职责、工作任务、以及对职业能力和素质的要求,形成明细的岗位任务分析表,整合形成具有职业特征、体现任务综合性、具有教学价值的系列典型工作任务,将职业教育融入到专业教育中,完成课程优构初案;第三步,从实用型人才和特色人才培养的角度将知识进行优构,开发行动导向,以岗位职责和工作任务来引领学习领域,形成理论和实践一体化教学,进而构建以岗位要求为导向的课程体系。具体做法是:压缩必修课程学时,增加选修课程学时（包括公共选修课程和专业选修课程）;增加了人文素质教育课程;增加了专业实践教学课程学时,拓宽课程领域,调整了课程结构和学时分配。

3.3 深化“全程实践教学模式”,强调学生综合能力培养

针对人才培养中存在着培养目标和培养模式数年不变,且与社会需求脱节,以及培养方式呆板、实践环节薄弱、学生所学知识得不到“内化”等突出问题,提出了“注重理论教学与实践教学平衡发展,专业教育与职业教育并举,强调教学互动、师生互动、课堂内外互动,‘学—思—用’相结合”的“全程实践教学模式”[4],将教育教学全程设置为专业认知教育、专业基础教育、专业技能教育、综合能力培养教育4个专业人才培养阶段[5]。结合学校实行的“三学期制”,构建并实施了“分段—集中”实习模式,将体育教育专业实习全程设置为熟悉性实习、陪伴实习、合作体验实习、责任实习四个“分段而不断,小集中与大集中有机结合”的实践教学阶段[6]。

3.4 推进教学内容与教学方式的配套改革

第一,考虑到体育专业学生对理论课程学习兴趣不高的实情,根据不同课程内容、不同教学场景、不同教学项目,要求教师科学合理的采用案例教学、任务驱动教学、现场教学、目标设置教学,引导学生开展研究性学习,促进教学内容的转化;第二,从提高理论教学效率和拓展知识的角度,制作了一批多媒体课件,开发了部分课程的网络教学平台,要求教师必须用现代媒体手段开展教学;第三,针对运动技能形成的“泛化→分化→巩固提高→自动化”规律,正确认识体育传统教学方法的优势,要求教师必须熟练运用讲解法、示范法、练习法、指导纠错法、比赛法等常用的体育教学方法来开展教学。

[1]麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）[M].北京:社会科学文献出版社,2013.

[2]麦可思研究院.2014年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）[M].北京:社会科学文献出版社,2014.

[3]白剑宇,吴春.基于USEM模型的大学生就业能力培养[J].黑龙江高教研究,2008（9）:161-163.

[4]方爱莲,陈亮,陈洪,等.体育教育专业“全程实践教学”培养模式的构建[J].北京体育大学学报,2010,33（1）:80-84.

[5]李会明,邓维萍,叶蓁,等.基于体育教育专业人才培养观的改革与实践——以云南农业大学体育学院为例[J].体育研究与教育,2014,29（5）:59-62.

[6]李会明,邓伟,李少华,等.基于三学期制的体育教育专业“分段—集中”实习模式的构建研究[J].南京体育学院学报:自然科学版,2013,12（1）:88-93.